【摘要】音樂教育是一個循序漸進、浸染積淀的過程，但由于教育體制的原因，我國中小學(xué)音樂課程與高等音樂課程各成體系，彼此之間缺乏有機聯(lián)系和銜接，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的有序培養(yǎng)和提升?；诖?，本文以高校公共音樂教育與中小學(xué)音樂教育的聯(lián)系為切入點，分析了高校公共音樂教育與中小學(xué)音樂教育之間的脫節(jié)現(xiàn)象以及兩者銜接的必要性，最后提出了新時代高校公共音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接對策，以期促進我國音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂；公共音樂教育；銜接對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生音樂能力與審美情趣具有十分積極的意義。我國音樂教學(xué)改革已進行多年，但大多是圍繞某一教學(xué)階段所進行的研究，而對于音樂教育在不同學(xué)齡階段的連貫性與銜接性缺乏必要關(guān)注，這就使得中小學(xué)與大學(xué)音樂課程設(shè)置缺乏全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，積極研究高校公共音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)的銜接對策，對我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

一、高校公共音樂教育與中小學(xué)音樂教育的聯(lián)系

根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律，音樂教育是一個循序漸進的發(fā)展過程，學(xué)生音樂素養(yǎng)能力、音樂審美趣味以及音樂價值觀的培養(yǎng)也需要經(jīng)歷學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)幾個不同的階段。不同階段的音樂教育雖然在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選擇等方面有所不同，但總體上呈現(xiàn)由低到高、由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的連續(xù)變化過程。正與人的成長過程具有整體性一樣，音樂教育也具有一定的連貫性，中小學(xué)音樂教育與高等音樂教育雖然分屬音樂教育的兩個不同階段，但音樂教育本身是一個有機整體，中間不應(yīng)出現(xiàn)人為的割裂和斷層。

二、高校公共音樂教育與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)現(xiàn)象分析

（一）教育內(nèi)容脫節(jié)

根據(jù)新課程標準有關(guān)要求，音樂教育要在堅持學(xué)科綜合性的基礎(chǔ)上，將弘揚民族音樂藝術(shù)作為教學(xué)的主要目標和任務(wù)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中提高對多元藝術(shù)文化的理解能力，長大后為繼承和發(fā)揚民族優(yōu)秀音樂文化貢獻應(yīng)有的力量。中小學(xué)階段的音樂教育雖然只是基礎(chǔ)音樂教育，但內(nèi)容體系比較豐富，基本涵蓋了音樂、社會、民族、歷史民俗等與音樂相關(guān)的各個方面，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力，達到新課標所提出的“理解多元藝術(shù)文化”這一要求。但是，我國高校音樂教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)卻比較單一，尤其是缺少人文社科相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生難以形成多元化的音樂素養(yǎng)，可以說，高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育在教育內(nèi)容上是有一定脫節(jié)的。

（二）教育理念脫節(jié)

中小學(xué)音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，吸引學(xué)生對音樂的愛好，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造機會、打好基礎(chǔ)。同時，中小學(xué)的音樂教育強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵創(chuàng)造機會挖掘?qū)W生的潛力與積極性，讓學(xué)生主動參與到音樂實踐中，甚至鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)作，把民族音樂發(fā)揚光大。與此同時，高校的音樂教育卻體現(xiàn)出教育理念不清晰、教育定位不準確的問題，很多高校的音樂教育仍舊在沿用老舊的知識理論，不重視對學(xué)生音樂技能，尤其是音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。再次，高校音樂教學(xué)非常重視增加多元文化，但卻對傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化的傳承有所忽視，在優(yōu)秀民族文化傳承方面有所不足。

（三）課程體系脫節(jié)

在中小學(xué)中，音樂教育課一般是以小班為單位開展的，在中小學(xué)升學(xué)壓力較小時，尚可保障充足的授課學(xué)時，但在高中階段，音樂課的學(xué)時往往得不到保障，學(xué)校、師生對音樂課的重視也有所不足，音樂課淪為對主要科目的補充。在大學(xué)階段，相當一部分院系的音樂課程是以大公共課程的形式存在的，學(xué)生個體的參與性不強，教育效果也不夠理想?？梢哉f，在課程安排、學(xué)時設(shè)定上，從小學(xué)、初中再到大學(xué)，音樂教育尚未形成一個穩(wěn)固、高效的教育鏈條。

三、高校公共音樂教育與中小學(xué)音樂教育相銜接的必要性

由于我國教育制度的影響，我國的音樂教育體系自中小學(xué)階段就開始變革，從初三開始，學(xué)校、家長以及學(xué)生個人就在全力備戰(zhàn)高考，而音樂對于非藝術(shù)生而言是一門“次要”學(xué)科，普遍不受重視，甚至在高中期間，部分地區(qū)的音樂教育變成了“真空”。而到了大學(xué)階段，雖然學(xué)生們普遍又有了足夠的學(xué)習(xí)時間，但長久以來形成的觀念卻難以轉(zhuǎn)變，音樂的育人職能也就得不到重視。

事實上，音樂影響的是人類的五感之一，人聞之則起性情，音樂的教育功能是非常突出的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建起從小學(xué)到大學(xué)的一整套音樂育人體系，能夠?qū)W(xué)生的整個人生發(fā)展過程產(chǎn)生影響。一方面，這有利于學(xué)生本身的全面發(fā)展，形成健全人格，另一方面，有利于提高整體國民素質(zhì)，推動經(jīng)濟社會的全面進步。

四、新時代高校公共音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接

（一）把握教學(xué)起點

如上文所述，高等音樂教育未能與中小學(xué)音樂教育進行有效銜接，因此，高校在開展音樂教育時，必須先了解學(xué)生的實際水平，摸清音樂教育的起點，進而實現(xiàn)銜接。音樂教師在開課前，應(yīng)先熟悉中學(xué)音樂教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容，然后設(shè)計一套全面的音樂水平摸底考卷，對大學(xué)生的音樂基礎(chǔ)進行考核，了解學(xué)生整體知識、技能水平，再針對性查缺補漏，逐步實現(xiàn)從中學(xué)音樂教育到大學(xué)音樂教育的過渡。在這一過程中，教師要適當控制課程進展速度，既不能過度呈現(xiàn)太多知識，又要讓學(xué)生進行充分思考，領(lǐng)悟課堂內(nèi)容，逐步適應(yīng)高等音樂教育。

（二）合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

當前的大學(xué)生普遍是在新課程改革后成長起來的，他們的自主學(xué)習(xí)意識更強，知識面更廣，人文知識普遍非常扎實，對此，音樂教師需要更合理地選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)重新審視教材，重視提升學(xué)生的互動性、參與性，減少專業(yè)性過強的知識，讓大學(xué)生通過音樂課產(chǎn)生接觸音樂、欣賞音樂的興趣，進而達成教育目的。在課堂上，教師也要注意改變氣氛沉悶、學(xué)生不愿意主動發(fā)言的現(xiàn)象，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的特點來完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，在教學(xué)中，教師要注意音樂文化品質(zhì)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對古今中外的音樂進行全面了解，講解音樂基礎(chǔ)知識、中外音樂史、美學(xué)史等方面的內(nèi)容，借助藝術(shù)實踐、多媒體教學(xué)等方式增加學(xué)生知識的深度與廣度。教師應(yīng)注意對音樂表現(xiàn)手段的教學(xué)，以及對音樂作品的賞析，結(jié)合時代特征理解世界音樂，傳承民族音樂。

（三）健全教學(xué)評估方式

教學(xué)評估是高校音樂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)、全面、客觀的評估有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，是教師獲取教學(xué)反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)管理的重要手段。為促使高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育相銜接，高校音樂教育考核評估應(yīng)重點做好以下幾個方面：首先，應(yīng)重視全面考察學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，考查學(xué)生對人文精神的理解，還要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，把課上教學(xué)和課外實踐結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生進行課外實踐，學(xué)生日常作業(yè)完成情況、課堂討論情況等也可以作為考核的指標。其次，學(xué)生個人的音樂作品、論文發(fā)表，甚至舉辦個人音樂會等也是評價的重要方面。再次，教學(xué)評價要注意遵循以下幾個原則：一是評價內(nèi)容與方法要符合音樂教學(xué)目標的相關(guān)要求，二是評價要能夠真正考察出學(xué)生的音樂水平，三是評價要能夠區(qū)分出不同音樂水平的學(xué)生。

（四）加強教師隊伍建設(shè)

教師是音樂教育的落實者，教師個人的能力以及初-中-高三級教師隊伍體系的合理性直接影響著音樂教育的效果。對此，一方面，要構(gòu)建起一整套初-中-高三級音樂教師隊伍，各自明確分工，深刻理解音樂教育體系的構(gòu)成與意義，在體系框架內(nèi)做好本職工作。另一方面，要不斷提升音樂教師的教育水平，尤其是要提升高校音樂教師的水平，高校音樂教育已經(jīng)脫離了基礎(chǔ)教育的范疇，是對更高級知識的傳授，音樂教師必須具備更扎實的理論基礎(chǔ)與技能水平，為高等音樂教學(xué)的開展提供保障。

五、結(jié)語

總而言之，高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的銜接是一個宏大的課題，其關(guān)系到我國音樂教學(xué)的多個方面，這也必須引起大、中學(xué)音樂教師的共同重視，更要求國家相關(guān)部門、音樂教材編訂者、音樂教學(xué)大綱制定者的關(guān)注，在各方的共同努力下，建立一個覆蓋大、中、小學(xué)的音樂教育體系，對學(xué)生的成長進行持之以恒的影響，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：李花（1985—），湖南人，上海理工大學(xué)音樂堂，講師，從事音樂教育研究。