李虹

【摘要】本文基于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題，探討了實(shí)施情感教學(xué)的真正內(nèi)涵，并制定了科學(xué)的實(shí)踐對(duì)策。對(duì)全面提升鋼琴教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；情感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)顯現(xiàn)的問題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)不牢固

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前沒有接觸過鋼琴，僅有少數(shù)學(xué)生為了通過考試接受短期集訓(xùn)，接受過正規(guī)培訓(xùn)的學(xué)生則寥寥無(wú)幾。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)并不牢固，較為薄弱，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后存在一定的困難，使專業(yè)教學(xué)面臨了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程重視度有限

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)底子較薄，較多入學(xué)之前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過鋼琴，對(duì)專業(yè)、知識(shí)原理的認(rèn)知僅停留在音樂課層面，這使得鋼琴教學(xué)面臨較大難度。學(xué)前教育專業(yè)通常安排了大量的公共課、技能課、專業(yè)課程，對(duì)鋼琴課程重視度有限，學(xué)生通常沒有大塊的時(shí)間練習(xí)鋼琴，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)日常課程教學(xué)的有序開展較為不利。

（三）教學(xué)方法相對(duì)單一

當(dāng)前較多學(xué)校由于沒能全面重視學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作，導(dǎo)致教師在選擇教學(xué)方法上存在一定的不合理性，往往單一地通過說(shuō)教、灌輸式教學(xué)模式要求學(xué)生練習(xí)鋼琴，更重視強(qiáng)化他們的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過程中較易形成逆反心理，對(duì)其學(xué)習(xí)熱情形成了嚴(yán)重的打壓，使得鋼琴教學(xué)面臨較大阻力。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)重視情感教學(xué)的重要性

情感教育始終是對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行自我情感、內(nèi)心調(diào)節(jié)掌控的能力訓(xùn)練，對(duì)人們各類行為進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。鋼琴實(shí)踐教學(xué)階段中，師生之間的感情心緒直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

自我控制力以及情緒調(diào)節(jié)能力直接影響到學(xué)生在演奏鋼琴過程中的發(fā)揮水平，由此可見，鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)情感教育培養(yǎng)勢(shì)在必行。通常大部分學(xué)生在鋼琴演奏過程中調(diào)控情感心緒需要教師通過實(shí)踐過程的不斷指導(dǎo)方能達(dá)到良好的效果，因此需要教師將情感教育培養(yǎng)有效的同鋼琴演奏處理技巧全面融合，使之貫穿到鋼琴實(shí)踐教學(xué)的全過程之中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)彈奏過程中的藝術(shù)魅力。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)實(shí)施情感教學(xué)階段中，教師應(yīng)全面調(diào)動(dòng)情感的內(nèi)在動(dòng)力，利用感情信號(hào)以及內(nèi)在的感染力，激發(fā)學(xué)生形成積極向上的健康心態(tài)，使他們?cè)跉g快、輕松的環(huán)境下夯實(shí)鋼琴演繹基礎(chǔ)，提升演奏水平，進(jìn)而真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

鋼琴教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)存在本質(zhì)的不同，即無(wú)論教師還是學(xué)生均應(yīng)呈現(xiàn)出積極興奮的狀態(tài)，方能展現(xiàn)出更好的藝術(shù)效果。這就需要師生之間形成和諧融洽的關(guān)系，可以在教以及學(xué)的環(huán)節(jié)中構(gòu)成良好的合作伙伴關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)環(huán)節(jié)重視情感教學(xué)則是從教師與學(xué)生的兩層面一同入手，教師需要利用情感引導(dǎo)啟發(fā)幫助學(xué)生調(diào)整內(nèi)心狀態(tài)，學(xué)生則可利用對(duì)自身情感心緒的有效控制對(duì)鋼琴技能形成更好的支配，最終達(dá)到良好的鋼琴演繹效果。而通過情感教學(xué)則可增進(jìn)師生之間的感情，使他們的關(guān)系更和諧融洽，拉近兩者的距離。學(xué)生則可在學(xué)習(xí)鋼琴的階段中形成濃厚的興趣以及更大的積極性，全面投入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中，取得更好的成績(jī)。

三、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)實(shí)施情感教學(xué)的科學(xué)策略

（一）重視情感交流，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

探究學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴過程中主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的主要成因不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)是學(xué)生感情基礎(chǔ)較為薄弱。欠缺充分的練習(xí)鋼琴時(shí)間。通常教師過于嚴(yán)厲的要求學(xué)生，欠缺指導(dǎo)的耐心等代表性問題，會(huì)令學(xué)生形成逆反、排斥、逃避甚至是對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。這些因素導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中面臨了較大的阻礙影響。為此，師生之間需要進(jìn)一步重視情感交流，構(gòu)建形成和諧融洽的關(guān)系。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)多關(guān)愛學(xué)生、多激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而創(chuàng)建形成和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保鋼琴教學(xué)活動(dòng)順暢有序地進(jìn)行。

（二）重視情感教育，引導(dǎo)學(xué)生形成陽(yáng)光心態(tài)

引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的陽(yáng)光心態(tài)始終是當(dāng)前教育管理的核心目標(biāo)。由于大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)之前鋼琴基礎(chǔ)為零，因此無(wú)論是節(jié)奏韻律、識(shí)譜能力還是彈奏技巧均極為有限，往往會(huì)令他們產(chǎn)生消極、負(fù)面的學(xué)習(xí)心態(tài)，一旦遇到學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生矛盾問題、碰到挫折或是出現(xiàn)失敗，便會(huì)使他們停滯不前。另一方面，學(xué)生通常會(huì)通過教師的認(rèn)同與贊賞來(lái)審視自身學(xué)習(xí)掌握鋼琴技巧的水平。倘若教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生制定高標(biāo)準(zhǔn)的要求門檻，那么必定會(huì)令學(xué)生在屢次的失敗、不成功的體驗(yàn)中感覺自身的無(wú)能，這必定會(huì)令學(xué)生形成自卑的情緒。為此，教師應(yīng)適度的制定教學(xué)要求，通過鼓勵(lì)與肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過數(shù)次的成功體驗(yàn)真正形成更強(qiáng)大的內(nèi)心，進(jìn)而增強(qiáng)鋼琴學(xué)習(xí)熱情。

（三）寓教于樂，全面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)效果

興趣始終是最好的老師，實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)采用富于趣味性的方式方法，通過生動(dòng)貼切的語(yǔ)言、充滿激情的語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的講述，恰到好處的表情、合理的手勢(shì)、優(yōu)美的姿態(tài)以及肯定的目標(biāo)更好地為學(xué)生傳授鋼琴知識(shí)，凸顯出樂曲獨(dú)特的風(fēng)格魅力、具體的流派、節(jié)奏韻律以及個(gè)性化的音色。通過形象生動(dòng)的闡釋樂曲概念、傳授演繹技巧，使得教學(xué)語(yǔ)言同實(shí)踐環(huán)節(jié)的非言語(yǔ)內(nèi)容有效融合，進(jìn)而更加形象、生動(dòng)、豐富、直觀的揭示出樂曲的內(nèi)涵與意義，達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)樂理知識(shí)、枯燥技能練習(xí)內(nèi)容，可通過形象生動(dòng)的對(duì)比使之難度降低，令學(xué)生易于學(xué)習(xí)與掌握。

在安排教學(xué)內(nèi)容過程中，教師應(yīng)依照不同學(xué)生的不同能力、專業(yè)屬性以及小組課程特征，在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、樂曲練習(xí)的同時(shí)還可加入一些充滿技巧以及音樂性、富于童趣的音樂。另外，可依照學(xué)生各自不同的樂感，將各個(gè)層次學(xué)生組成不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行四手聯(lián)彈的演奏練習(xí)。這樣一來(lái)將營(yíng)造出更加豐富活躍的課堂教學(xué)氛圍，利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴熱情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的樂感以及鋼琴?gòu)椬?、協(xié)調(diào)伴奏的水平，提升學(xué)習(xí)熱情。

為提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)定期組織階段測(cè)試，內(nèi)容則為近期學(xué)習(xí)的彈奏曲目或是基礎(chǔ)練習(xí)課程，需要學(xué)生熟練掌握、正確理解曲目、富于表現(xiàn)力?？稍O(shè)置不同的考試題目分組由學(xué)生進(jìn)行抽簽，而后教師可進(jìn)行評(píng)分并完成總評(píng)。通過該方式學(xué)生不但復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)手指訓(xùn)練，通過考試鍛煉培養(yǎng)形成更強(qiáng)的心理素質(zhì)。

為提升教學(xué)組織鼓舞激勵(lì)性，可組建互助學(xué)習(xí)小組，激勵(lì)學(xué)生參與鋼琴考級(jí)等豐富的社會(huì)活動(dòng)，使他們通過互相的情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享與實(shí)踐表演，真正地展現(xiàn)自我，體會(huì)到鋼琴現(xiàn)場(chǎng)演奏的獨(dú)特魅力，提升學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)發(fā)展提升的動(dòng)力。也可通過分組管理教學(xué)模式，開學(xué)初期，將能力水平相同的學(xué)生編配到一個(gè)小組，并做好分類指導(dǎo)。定期組織各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及遇到的難點(diǎn)問題。完成各個(gè)階段考試后，可依照學(xué)生取得的成績(jī)進(jìn)行再次分組，該類教學(xué)模式將令學(xué)生形成一定的緊迫感，構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提升學(xué)生進(jìn)取拼搏的積極性。實(shí)施情感教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)把握全面性，合理調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)演奏的內(nèi)心情緒，令他們真正向著陽(yáng)光、健康、積極的方向努力發(fā)展，進(jìn)而由根本層面提升課堂教學(xué)效率以及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育專業(yè)特征決定，其鋼琴教學(xué)領(lǐng)域同專業(yè)領(lǐng)域有所不同，不僅需要學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的演奏能力，同時(shí)還要培養(yǎng)他們掌握豐富的音樂表現(xiàn)力。實(shí)踐教學(xué)階段中，教師在全面衡量認(rèn)知因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極挖掘教學(xué)之中的情感因素，通過合理科學(xué)的應(yīng)用技能教學(xué)方式，在師生互動(dòng)以及交流情感的階段中，全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

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