李玉龍

【摘要】在當(dāng)前農(nóng)村基層教育中，留守兒童教育教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)是一種社會(huì)問(wèn)題，受到社會(huì)上各個(gè)方面的廣泛關(guān)注。在農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)中，十分重要的一個(gè)方面就是保證兒童心理得以健康發(fā)展，形成良好人格，以保證其更好成長(zhǎng)，而音樂(lè)教育在這一方面發(fā)揮著一定作用。本文對(duì)音樂(lè)教育在農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的作用進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)兒童心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；音樂(lè)教育；作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

留守兒童是伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城市化進(jìn)程逐步加深而出現(xiàn)的特殊群體，留守兒童心理狀況堪憂(yōu)，已經(jīng)成為影響其健康成長(zhǎng)的重要因素，因而在留守兒童教育中促使其心理健康發(fā)展也就十分必要。就留守兒童教育教學(xué)實(shí)際情況而言，音樂(lè)教育在保證兒童心理健康發(fā)展方面具有積極作用，因而相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)教育的重要作用充分認(rèn)識(shí)及掌握，以便更好開(kāi)展音樂(lè)教育，確保留守兒童心理得以健康發(fā)展，在此基礎(chǔ)上也就能夠確保其今后得以更好成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童心理特點(diǎn)

對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，由于父母常年外出務(wù)工，通常由祖父母、外祖父母或親戚進(jìn)行撫養(yǎng)，導(dǎo)致這些兒童往往缺乏父母關(guān)愛(ài)，出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。就目前實(shí)際情況而言，大多數(shù)留守兒童性格均比較孤僻，脾氣比較暴躁，容易發(fā)怒，比較自卑，而這些不良心理的存在對(duì)留守兒童健康成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。對(duì)于目前農(nóng)村留守兒童而言，其心理特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，農(nóng)村留守兒童性格不同程度異常。在兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，父母關(guān)愛(ài)是十分重要的影響因素，而父母關(guān)愛(ài)的缺失是導(dǎo)致留守兒童性格異常的重要因素。長(zhǎng)期在這種環(huán)境下生活，由于與父母之間缺乏交流，往往在情感上會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、自制力差及容易沾染不良習(xí)氣等多變情況。而對(duì)于這些不良心理而言，其在留守兒童身心健康發(fā)展方面會(huì)有直接影響產(chǎn)生，最終結(jié)果就是兒童焦躁不安，在生活及學(xué)習(xí)中缺乏自信心，逐漸出現(xiàn)性格扭曲。

其次，交際能力比較缺乏。就留守兒童存在的心理問(wèn)題而言，若未能夠得到及時(shí)有效解決，最終對(duì)兒童日常交際能力也會(huì)產(chǎn)生一定影響。相關(guān)調(diào)查研究表明，大多數(shù)留守兒童均未能夠積極在集體活動(dòng)中參與，有些學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)缺乏興趣，而另外一些學(xué)生雖然參與集體活動(dòng)，但積極性比較差。由于這種情況的存在，導(dǎo)致留守兒童人際交往能力缺乏，這對(duì)于學(xué)生今后的健康發(fā)展會(huì)造成不良影響。

再次，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差。在兒童正確認(rèn)知事物方面，父母正確引導(dǎo)具有重要作用及意義。而對(duì)于留守兒童而言，由于缺乏父母良好教育引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力受到影響，組織紀(jì)律性比較差，自我規(guī)范約束能力比較缺乏，而這些不良行為存在會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，在學(xué)生成績(jī)不理想情況下，往往會(huì)有厭學(xué)等不健康心理產(chǎn)生，影響學(xué)習(xí)及發(fā)展[1]。

二、音樂(lè)教育在留守兒童心理健康發(fā)展方面的作用

音樂(lè)教育有利于留守兒童完美人格的塑造，在促使學(xué)生保持心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有十分重要的作用和意義，并且在提升學(xué)生整體素質(zhì)方面也發(fā)揮著十分重要的作用。在留守兒童心理健康發(fā)展方面，音樂(lè)教育所發(fā)揮的作用主要包括以下幾點(diǎn)：

首先，音樂(lè)教育具備德育功能，可有效凈化留守兒童心靈，促使其在日常學(xué)習(xí)和生活中逐漸形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有利于形成良好道德行為習(xí)慣，使其道德素質(zhì)得以有效提升，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)健全人格的塑造。其次，音樂(lè)教育具備智育功能，對(duì)留守兒童智力開(kāi)發(fā)比較有利，在培養(yǎng)學(xué)生能力及素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用，可促使學(xué)生更好獲取知識(shí)，更好進(jìn)行知識(shí)積累，并且能夠使其對(duì)相關(guān)知識(shí)更好運(yùn)用；其次，音樂(lè)教育具備美育功能，優(yōu)秀的音樂(lè)作品能夠?qū)θ说那榫w進(jìn)行調(diào)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生心理健康。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)作品可以更好地感受旋律美、節(jié)奏美，對(duì)留守兒童健康身心、高尚情操的培養(yǎng)非常有利。音樂(lè)還具備娛樂(lè)解壓作用，可以疏導(dǎo)釋放兒童心理壓力，平衡其心理，促使其實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展；最后，音樂(lè)教育具備凝聚作用及激勵(lì)功能，可促使學(xué)生之間更好進(jìn)行交流，使留守兒童集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，對(duì)其協(xié)同合作能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

三、音樂(lè)教育促使留守兒童心理健康成長(zhǎng)的有效途徑及策略

（一）利用音樂(lè)教育強(qiáng)化與留守兒童心理溝通

在對(duì)留守兒童進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇互動(dòng)式音樂(lè)教學(xué)方式，通過(guò)音樂(lè)與留守兒童進(jìn)行心理溝通，對(duì)其心理進(jìn)行疏導(dǎo)，使留守兒童能夠?qū)處熢鰪?qiáng)信任感。首先，教師可通過(guò)家訪及談話(huà)聊天方式，對(duì)留守兒童的家庭情況進(jìn)行充分了解掌握，并且了解留守兒童對(duì)于音樂(lè)認(rèn)知情況，應(yīng)當(dāng)因材施教，通過(guò)循序漸進(jìn)方式使其融入音樂(lè)課堂；其次，在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)人音樂(lè)潛能的發(fā)揮，對(duì)留守兒童心理及音樂(lè)天賦深入挖掘，對(duì)其實(shí)行有針對(duì)性地教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)過(guò)程中感受到愉悅；再次，重視學(xué)生正確音樂(lè)審美觀的形成，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)追求欣賞美好、健康的音樂(lè)，促使在互動(dòng)音樂(lè)教育中積極參與，對(duì)審美意境及音樂(lè)創(chuàng)造力較好感受，從而凈化學(xué)生心理，以確保學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展及成長(zhǎng)。

（二）在音樂(lè)教學(xué)中融入人文關(guān)懷

由于留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境比較特殊，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)注和關(guān)懷，注重兒童形象及信心重塑。首先，在教學(xué)目的中融入人文關(guān)懷。在音樂(lè)教育教學(xué)中，注重對(duì)兒童實(shí)行思想熏陶，對(duì)其意志品質(zhì)進(jìn)行較好培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)過(guò)程中，較好繼承并弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，有效激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義熱情，對(duì)其高尚道德情操及健全人格品質(zhì)進(jìn)行較好培養(yǎng)；其次，在教學(xué)內(nèi)容中融入人文關(guān)懷。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極擴(kuò)展留守兒童音樂(lè)視野，通過(guò)音樂(lè)作品對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受力進(jìn)行較好培養(yǎng)，形成正確的藝術(shù)審美觀，同時(shí)培養(yǎng)其理解能力以及鑒賞能力，促使學(xué)生形成高尚藝術(shù)情操，這對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展十分有利；再次，在教學(xué)方法方面融入人文關(guān)懷。在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好音樂(lè)環(huán)境及音樂(lè)氛圍，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，促使學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中積極參與，通過(guò)不同形式及不同渠道實(shí)施音樂(lè)教學(xué)，有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獨(dú)立個(gè)性及健全人格得以較好培養(yǎng)，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）開(kāi)展豐富多彩課外音樂(lè)活動(dòng)

在音樂(lè)教育教學(xué)中，教師可利用節(jié)假日時(shí)間針對(duì)留守兒童開(kāi)展相關(guān)音樂(lè)課外活動(dòng)，比如可組織留守兒童進(jìn)行音樂(lè)技巧培訓(xùn)，進(jìn)行合唱排練，組織開(kāi)展歌曲歌詞知識(shí)競(jìng)賽及歌曲接龍，還可以感恩、愛(ài)國(guó)為主題開(kāi)展文藝匯演，組織留守兒童觀摩文藝演出以及開(kāi)展演出交流，從而使留守兒童學(xué)習(xí)成果得以較好展示，同時(shí)可促使學(xué)生更好參與集體活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生視野，正確人生觀及價(jià)值觀得以形成，以保證學(xué)生形成積極健康心態(tài)，也就能夠促學(xué)生實(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展，為學(xué)生今后更好成長(zhǎng)奠定較好基礎(chǔ)與保障[2，3]。

四、結(jié)語(yǔ)

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，越來(lái)越龐大的留守兒童群體若長(zhǎng)期得不到重視，長(zhǎng)期在不良環(huán)境中成長(zhǎng)，勢(shì)必影響我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的整體提高，為全面建成小康社會(huì)埋下隱患。留守兒童心理健康問(wèn)題一定要得到社會(huì)各界的普遍重視，教師需要采取各種有效方式促使兒童心理健康發(fā)展。音樂(lè)教育在留守兒童心理健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的作用，在此基礎(chǔ)上以有效途徑及方式通過(guò)音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)留守兒童心理健發(fā)展，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]萬(wàn)麗娜.留守兒童心理健康疏導(dǎo)工作中音樂(lè)教育運(yùn)用研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（08）：105-106.

[2]石晶.鄉(xiāng)土音樂(lè)教育：解決留守兒童心理問(wèn)題的創(chuàng)新[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（10）：23-25.

[3]徐琨，張小軍.音樂(lè)教育在留守兒童心理健康疏導(dǎo)工作中的作用探析[J].大眾文藝，2015（20）：259.