陳翠俠

【摘要】初中生處于人生中的青春期，情緒波動(dòng)較大，這也是他們?nèi)松楦薪逃年P(guān)鍵期。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，插入情感教學(xué)，可以幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情感教學(xué)；實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感教育已經(jīng)成為各科教育的重要內(nèi)容之一，因?yàn)榍楦惺且粋€(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的重要因素，情感教育要趁早。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，要深挖教材中的亮點(diǎn)、情感集中點(diǎn)，把握學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生在情感熏陶、情境感化中形成感知能力。

一、立足教材，寓情其中

初中語(yǔ)文教材不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)的根本，其中還蘊(yùn)含著深刻的情感因素。那一個(gè)個(gè)字符仿佛一顆顆跳動(dòng)的心，撥動(dòng)著讀者的心弦，讓其在美妙的感覺(jué)中徘徊、駐足、暢想。在教學(xué)中，要立足教材，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的前提下，習(xí)得情感。如在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》教學(xué)中，講到文章的最后“我的母親雖然高大，然而很瘦……好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界”這幾句時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合文章細(xì)讀這幾句話，然后仔細(xì)品味其中的含義。學(xué)生此時(shí)對(duì)作者對(duì)母親的那份深深的孝敬之心油然產(chǎn)生敬意。此后，我再將文章的主旨加以深化：祖孫三代在田野散步，雖然取材范圍較小，卻在字里行間，事例之外反映出尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，如果每一個(gè)家庭也能像這樣，這個(gè)世界將是多么的美好。作為中學(xué)生，更該像作者這樣，尊重自己的父母、長(zhǎng)輩，正是由于他們的默默陪伴與付出，才會(huì)有我們現(xiàn)在幸福安穩(wěn)的生活。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步了解文章中主人公的情感、態(tài)度、心情等。情境課堂可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感因子，進(jìn)而把主人公的情感轉(zhuǎn)接到自己身上，仿佛自己就是主人公。這樣的創(chuàng)設(shè)情境方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升他們的文化素養(yǎng)。

例如在教《最后一課》時(shí)，我先給學(xué)生講解了這篇文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生在了解背景的前提下進(jìn)行閱讀。在他們讀完這篇文章后，我采用了問(wèn)題情境的教學(xué)方法：

師：文章第一段中，“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”，小主人公為什么不愿意去上學(xué)了？

生：因?yàn)轫n麥爾老師要問(wèn)大家分詞，“我”沒(méi)記住分詞。

師：平常開(kāi)始上課時(shí)課堂上是什么樣的？現(xiàn)在又是什么樣的呢？

生：平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課時(shí)，總有一陣喧鬧；現(xiàn)在課堂上安靜得像星期日的早晨。

師：文中有一處很明顯的環(huán)境對(duì)比描寫(xiě)，試著找出來(lái)，作者用這兩處的對(duì)比想表達(dá)什么？

生：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”

對(duì)比句要表達(dá)的情感，部分學(xué)生很難回答上來(lái)。我又讓學(xué)生進(jìn)行想象，假如自己就是文章中的主人公，自己從小生活的地方被侵略者侵占了，以后不能再學(xué)自己國(guó)家的語(yǔ)言了，會(huì)是什么感覺(jué)？把自己置身于那個(gè)環(huán)境中，再次閱讀文章，他們就明白了這個(gè)對(duì)比的含義：用對(duì)比的形式，表達(dá)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和對(duì)國(guó)土喪失的同情與無(wú)奈。這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)文章的主旨印象加深了。

三、情感朗讀，產(chǎn)生共鳴

教師可以有感情地朗讀文本，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入所要表達(dá)的情感中。有感情地朗讀可以把讀者帶到作者的情感世界，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。

例如《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中：“蓮，花之君子者也。噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣！”讀時(shí)要用高亢的語(yǔ)調(diào)，這篇文章表達(dá)了作者潔身自好、不慕虛榮的生活態(tài)度，同時(shí)表現(xiàn)了他不趨炎附勢(shì)的美德。讀《與朱元思書(shū)》“風(fēng)煙俱凈，天山共色”一句，要讀出對(duì)浩瀚遼闊之景色的陶醉，“從流飄蕩、任意東西”說(shuō)明山水的景色轉(zhuǎn)換之快，要讀出作者自由灑脫的情感狀態(tài)。《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的“興，百姓苦；亡，百姓苦”是作者對(duì)歷代王朝興亡做出的概論，表達(dá)了作者對(duì)苦難之中的老百姓的同情，讀這句時(shí)要讀出悲憤沉郁的情感?！侗秤啊分小拔覐谋本┑叫熘荽蛩愀赣H奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”要語(yǔ)速緩慢，讀出傷心的情感語(yǔ)調(diào)。在讀到毛澤東同志的《沁園春·雪》時(shí)，“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”應(yīng)用慷慨激昂的語(yǔ)氣。這種語(yǔ)調(diào)可以讓學(xué)生從語(yǔ)句中判斷出作者當(dāng)下的心情及要表達(dá)的情感，對(duì)深化文章主題有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

沒(méi)有情感就沒(méi)有教育。語(yǔ)文課本中含有大量的喚醒學(xué)生情感的素材，教師在教學(xué)中，要用聯(lián)想、想象、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的主觀參與性，把教材中的“此情此景”轉(zhuǎn)換成“我情我景”。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的審美情感，還能提升他們的文化素養(yǎng)。情感教育是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，作為語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷健全自己的人格品質(zhì)，在情感教育方面不斷探索。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）