黃麗彬

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，邊讀邊品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會欣賞。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該抓住這一主線，使學(xué)生在讀中有感而悟，由悟入境，最終與作者心靈相通。語言的感受最初來自讀，立足點(diǎn)在于讀，讀中感悟，讀中提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；讀；情境；點(diǎn)撥

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

著名特級教師于永正說過：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一節(jié)好課的主要特征，評價(jià)一堂課，主要看學(xué)生是否能夠閱讀（甚至背誦）課文，這應(yīng)占評分標(biāo)準(zhǔn)的40%?！瘪雎牬髱煹慕陶d，我反思自己平時(shí)教學(xué)缺陷，希望從理論方面尋找突破點(diǎn)，提升自己的教學(xué)水平。平時(shí)課堂上，學(xué)生的頻頻發(fā)言中，總存在對文章理解的不盡如人意，體會不夠深刻、浮在表面，到底失敗在哪兒呢？似乎原因很多：教學(xué)設(shè)計(jì)不足、教師引導(dǎo)無效……但自己覺得，很重要、很根本的是，課堂上學(xué)生讀的不落實(shí)、不到位！怎樣讓自己的語文教學(xué)在“讀”落實(shí)、穩(wěn)扎、發(fā)展、促進(jìn)閱讀教學(xué)中大放異彩呢？我從以下方面探索。

一、情境激趣讀

重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)配樂讀、配配畫外音、朗讀錄音比賽等。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛卻能讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如選取與朗讀內(nèi)容所抒之情，所表之意相吻合的樂曲，在朗讀中伴以音樂，通過樂曲的調(diào)動，使學(xué)生將讀書的所感所悟在朗讀中充分表達(dá)出來，伴隨著優(yōu)美的旋律，徜徉于如詩如畫的美景中，使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感之美。

例如三年級下冊的《七顆鉆石》教學(xué)中，我的學(xué)生在讀“……小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了……”這部分內(nèi)容時(shí)，沒有讀出感情，我一直引導(dǎo)學(xué)生體會小姑娘如何四處奔波，非常費(fèi)勁，但后來發(fā)現(xiàn)，讀這部分文字時(shí)，配上憂傷動人的背景音樂后再讀，學(xué)生馬上就受到感染，體會到小姑娘的艱辛和對母親的孝順，對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，這樣使“讀”真正成為學(xué)生思維碰撞、情感體驗(yàn)的動態(tài)過程。

二、重點(diǎn)品著讀

教師可以通過對語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受語言豐富的內(nèi)涵，精練、形象、細(xì)膩等特色。例如，換個(gè)詞語讀讀看，移個(gè)詞序讀讀看，換個(gè)語氣讀讀看，增個(gè)詞語讀讀看，刪個(gè)詞語讀讀看等。通過“換移增刪”的比較讀，會使學(xué)生感到許多句子中的詞語是不能移換的，從而體驗(yàn)到語言的通順感、連貫感、意境感等，“領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法”（大綱語）。

例如五年級上冊《地震中的父與子》第12自然段教學(xué)中，品讀“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻擋他”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生刪掉前幾個(gè)表示時(shí)間的詞語：“他挖了36小時(shí)，沒有人再來阻擋他”，讀讀看，對原文內(nèi)在體會就出來了。師與生、生與生就在你感我悟中見喜見憂見悲見壯，最后完成對每一篇的深刻體會，匯理解與運(yùn)用于一體，讓言拙者羨慕、糾正、模仿、提高；讓言豐者酣暢淋漓地表達(dá)，行云流水地抒情，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求，為學(xué)生的終身發(fā)展而教學(xué)。

三、適時(shí)點(diǎn)撥讀

第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)中，應(yīng)該注重在難理解的地方設(shè)計(jì)點(diǎn)撥引讀，以重點(diǎn)句為樞紐，以飽含感情的語言作為激情的石子投入孩子們的心源，蕩起他們感情的波瀾，以語達(dá)意、以聲傳情，加深學(xué)生對作者情感的體會，加深學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟，使學(xué)生朗讀一次比一次動情。例如在五年級上冊的《梅花魂》教學(xué)中，外祖父因?yàn)槟昙o(jì)太大不能回到祖國，竟像小孩子一樣 “嗚嗚嗚”地哭了起來……這對于學(xué)生也是難理解之處。怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會外祖父的游子深情呢？教師可設(shè)計(jì)這樣的引讀：鶯兒對祖國的印象哪里來呢？

外祖父可能曾經(jīng)指著地圖上那像一只金雞的地方告訴她，那就是——（生：我們的祖國）外祖父可能曾經(jīng)指著地圖上那擁有長江、黃河的國土告訴她，那就是——（生：我們的祖國）外祖父可能曾經(jīng)指著地圖上那擁有萬里長城的國土告訴她，那就是——（生：我們的祖國）。所以，雖然鶯兒沒有在祖國生活過，但是祖國已深深烙在了她心里，所以，當(dāng)媽媽告訴她要回祖國時(shí)，她——（生：歡呼起來，小小的心充滿了歡樂）。相信你們的心體會得到鶯兒的心，一起讀——（生：哦！祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎？就是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎？）鶯兒馬上就可以回到祖國，但是對祖國魂?duì)繅艨M的外祖父，卻再也回不去了，所以，當(dāng)鶯兒跑進(jìn)外祖父的書房，說：“外公，您也回祖國去吧！”外祖父竟——（生：像小孩子一樣 “嗚嗚嗚”地哭了起來……）

這樣一步步引讀，學(xué)生的情感也情不自禁地受到感染，對外祖父哭的理解也就水到渠成了。這個(gè)過程根本無須太多的分析與講解，激情的朗讀足以調(diào)動學(xué)生所有的情感，朗讀擁有了魅力與韻味，能讓學(xué)生走進(jìn)人物的心中，與之同喜、同憂！

四、語言形象讀

教師可引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想，讀后描述，邊讀邊演，讀中板畫。讀的方式要多樣化，要把讀與思、讀與寫、讀與悟等有機(jī)結(jié)合起來。例如五年級下冊的“人物描寫一組”中《鳳辣子初見林黛玉》一課，在引導(dǎo)學(xué)生從王熙鳳的動作描寫體會人物性格時(shí)，讓學(xué)生將找出的動作“攜、送、拭淚、拉”加進(jìn)人物對話中讀，邊讀邊演，學(xué)生能更深刻體會王熙鳳的圓滑形象，在多次自我朗讀的實(shí)踐過程后，體會到文中語言文字的精妙，在學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)其有感情地朗讀課文效果就好了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，邊讀邊品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會欣賞。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該抓住這一主線，使學(xué)生在讀中有感而悟，由悟入境，最終與作者的心 靈相通。朱作仁教授曾說：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”學(xué)生發(fā)展語言，主要不是依靠大量理性分析，而要依靠語言的直接感受和積累。而語言的感受最初來自讀，立足點(diǎn)在于讀，讀中感悟，讀中發(fā)展，讀中提高。

（編輯：龍賢東）