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        閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)

        2018-05-14 14:27:49黃麗彬
        課外語文·上 2018年5期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)情境

        黃麗彬

        【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要求讓學(xué)生充分地讀,邊讀邊品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會欣賞。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該抓住這一主線,使學(xué)生在讀中有感而悟,由悟入境,最終與作者心靈相通。語言的感受最初來自讀,立足點(diǎn)在于讀,讀中感悟,讀中提高。

        【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);讀;情境;點(diǎn)撥

        【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        著名特級教師于永正說過:“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一節(jié)好課的主要特征,評價(jià)一堂課,主要看學(xué)生是否能夠閱讀(甚至背誦)課文,這應(yīng)占評分標(biāo)準(zhǔn)的40%?!瘪雎牬髱煹慕陶d,我反思自己平時(shí)教學(xué)缺陷,希望從理論方面尋找突破點(diǎn),提升自己的教學(xué)水平。平時(shí)課堂上,學(xué)生的頻頻發(fā)言中,總存在對文章理解的不盡如人意,體會不夠深刻、浮在表面,到底失敗在哪兒呢?似乎原因很多:教學(xué)設(shè)計(jì)不足、教師引導(dǎo)無效……但自己覺得,很重要、很根本的是,課堂上學(xué)生讀的不落實(shí)、不到位!怎樣讓自己的語文教學(xué)在“讀”落實(shí)、穩(wěn)扎、發(fā)展、促進(jìn)閱讀教學(xué)中大放異彩呢?我從以下方面探索。

        一、情境激趣讀

        重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)配樂讀、配配畫外音、朗讀錄音比賽等。單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛卻能讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如選取與朗讀內(nèi)容所抒之情,所表之意相吻合的樂曲,在朗讀中伴以音樂,通過樂曲的調(diào)動,使學(xué)生將讀書的所感所悟在朗讀中充分表達(dá)出來,伴隨著優(yōu)美的旋律,徜徉于如詩如畫的美景中,使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感之美。

        例如三年級下冊的《七顆鉆石》教學(xué)中,我的學(xué)生在讀“……小姑娘哪兒也找不著水,累得倒在沙地上睡著了……”這部分內(nèi)容時(shí),沒有讀出感情,我一直引導(dǎo)學(xué)生體會小姑娘如何四處奔波,非常費(fèi)勁,但后來發(fā)現(xiàn),讀這部分文字時(shí),配上憂傷動人的背景音樂后再讀,學(xué)生馬上就受到感染,體會到小姑娘的艱辛和對母親的孝順,對閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng),這樣使“讀”真正成為學(xué)生思維碰撞、情感體驗(yàn)的動態(tài)過程。

        二、重點(diǎn)品著讀

        教師可以通過對語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式,使學(xué)生感受語言豐富的內(nèi)涵,精練、形象、細(xì)膩等特色。例如,換個(gè)詞語讀讀看,移個(gè)詞序讀讀看,換個(gè)語氣讀讀看,增個(gè)詞語讀讀看,刪個(gè)詞語讀讀看等。通過“換移增刪”的比較讀,會使學(xué)生感到許多句子中的詞語是不能移換的,從而體驗(yàn)到語言的通順感、連貫感、意境感等,“領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法”(大綱語)。

        例如五年級上冊《地震中的父與子》第12自然段教學(xué)中,品讀“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒有人再來阻擋他”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生刪掉前幾個(gè)表示時(shí)間的詞語:“他挖了36小時(shí),沒有人再來阻擋他”,讀讀看,對原文內(nèi)在體會就出來了。師與生、生與生就在你感我悟中見喜見憂見悲見壯,最后完成對每一篇的深刻體會,匯理解與運(yùn)用于一體,讓言拙者羨慕、糾正、模仿、提高;讓言豐者酣暢淋漓地表達(dá),行云流水地抒情,實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求,為學(xué)生的終身發(fā)展而教學(xué)。

        三、適時(shí)點(diǎn)撥讀

        第斯多惠曾說:“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)中,應(yīng)該注重在難理解的地方設(shè)計(jì)點(diǎn)撥引讀,以重點(diǎn)句為樞紐,以飽含感情的語言作為激情的石子投入孩子們的心源,蕩起他們感情的波瀾,以語達(dá)意、以聲傳情,加深學(xué)生對作者情感的體會,加深學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟,使學(xué)生朗讀一次比一次動情。例如在五年級上冊的《梅花魂》教學(xué)中,外祖父因?yàn)槟昙o(jì)太大不能回到祖國,竟像小孩子一樣 “嗚嗚嗚”地哭了起來……這對于學(xué)生也是難理解之處。怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會外祖父的游子深情呢?教師可設(shè)計(jì)這樣的引讀:鶯兒對祖國的印象哪里來呢?

        外祖父可能曾經(jīng)指著地圖上那像一只金雞的地方告訴她,那就是——(生:我們的祖國)外祖父可能曾經(jīng)指著地圖上那擁有長江、黃河的國土告訴她,那就是——(生:我們的祖國)外祖父可能曾經(jīng)指著地圖上那擁有萬里長城的國土告訴她,那就是——(生:我們的祖國)。所以,雖然鶯兒沒有在祖國生活過,但是祖國已深深烙在了她心里,所以,當(dāng)媽媽告訴她要回祖國時(shí),她——(生:歡呼起來,小小的心充滿了歡樂)。相信你們的心體會得到鶯兒的心,一起讀——(生:哦!祖國,就是那地圖上像一只金雞的地方嗎?就是那擁有長江、黃河、萬里長城的國土嗎?)鶯兒馬上就可以回到祖國,但是對祖國魂?duì)繅艨M的外祖父,卻再也回不去了,所以,當(dāng)鶯兒跑進(jìn)外祖父的書房,說:“外公,您也回祖國去吧!”外祖父竟——(生:像小孩子一樣 “嗚嗚嗚”地哭了起來……)

        這樣一步步引讀,學(xué)生的情感也情不自禁地受到感染,對外祖父哭的理解也就水到渠成了。這個(gè)過程根本無須太多的分析與講解,激情的朗讀足以調(diào)動學(xué)生所有的情感,朗讀擁有了魅力與韻味,能讓學(xué)生走進(jìn)人物的心中,與之同喜、同憂!

        四、語言形象讀

        教師可引導(dǎo)學(xué)生讀中聯(lián)想,讀后描述,邊讀邊演,讀中板畫。讀的方式要多樣化,要把讀與思、讀與寫、讀與悟等有機(jī)結(jié)合起來。例如五年級下冊的“人物描寫一組”中《鳳辣子初見林黛玉》一課,在引導(dǎo)學(xué)生從王熙鳳的動作描寫體會人物性格時(shí),讓學(xué)生將找出的動作“攜、送、拭淚、拉”加進(jìn)人物對話中讀,邊讀邊演,學(xué)生能更深刻體會王熙鳳的圓滑形象,在多次自我朗讀的實(shí)踐過程后,體會到文中語言文字的精妙,在學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)其有感情地朗讀課文效果就好了。

        新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要求讓學(xué)生充分地讀,邊讀邊品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會欣賞。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)該抓住這一主線,使學(xué)生在讀中有感而悟,由悟入境,最終與作者的心 靈相通。朱作仁教授曾說:“講讀是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”學(xué)生發(fā)展語言,主要不是依靠大量理性分析,而要依靠語言的直接感受和積累。而語言的感受最初來自讀,立足點(diǎn)在于讀,讀中感悟,讀中發(fā)展,讀中提高。

        (編輯:龍賢東)

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