劉海梓

【摘要】“微課”以視頻的形式將教師講授重難點(diǎn)的教學(xué)過程記錄下來，供學(xué)習(xí)者觀看、學(xué)習(xí)。微課作為輔助教學(xué)手段是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，不僅傳播知識，還能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，進(jìn)而使其深入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】微課 ?;教學(xué) ?;自主探究 ; 翻轉(zhuǎn)作用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近些年來，大家對微課并不陌生。在沒有接觸到微課之前，我覺得它是很短的教學(xué)過程。后來發(fā)現(xiàn)，這一理解具有片面性，在百度百科中，微課的定義是：“微課”指的是以新課程和教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以視頻作為載體，將教師講授重難點(diǎn)知識的過程記錄下來，供學(xué)習(xí)者觀看的教學(xué)形式。據(jù)此看來，微課就是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，在這個(gè)移動學(xué)習(xí)的時(shí)代，它不僅能夠有效傳播知識，還能 滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，進(jìn)而幫助其深入學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與應(yīng)用，進(jìn)而獲取到一些經(jīng)驗(yàn)，得到諸多啟發(fā)。下文中，我們結(jié)合具體課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)，簡單闡述微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課把識字由抽象變?yōu)榫唧w

中國的漢字多為方塊字，識記起來有些枯燥。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生識字多是被動學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)不僅效率低下，還對學(xué)生思維產(chǎn)生束縛。據(jù)此看來，在小學(xué)中利用微課，能夠構(gòu)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，化被動為主動，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓兒童自主識字，這是促進(jìn)小學(xué)生識字的重要手段。據(jù)專家調(diào)查，低年級學(xué)生不同于高年級學(xué)生，他們思維的活躍性主要來源于各種形形色色的圖片、影像、聲音等。對于一年級的小學(xué)生來說，更是如此。在實(shí)際教學(xué)中，利用微課可以將小學(xué)生帶入情景。比如說，在正式上課之前，老師可以將一些簡單的形聲字、會意字放在微課中讓學(xué)生根據(jù)畫面與圖像自主想象，找出圖與字之間的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生探索文字起源的欲望。在這種情景下，小學(xué)生就會對識字產(chǎn)生興趣了。

就拿《手足口耳目》的教學(xué)來說，可以利用微課讓學(xué)生充分了解這些字在古老時(shí)期的象形，在微課中展示各種真實(shí)的圖像，然后結(jié)合這些字的簡體字，讓學(xué)生在對比中識記。簡單來說，這些字的象形在課本中并無插圖，學(xué)生壓根就沒見過，單純教授簡體字太過單調(diào)，而兒童又比較喜歡利用圖片等進(jìn)行思維。此時(shí)，《手足口耳目》的微課就能夠?qū)⑦@些字的演變過程全部展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受到漢字的演變，自然而然就會產(chǎn)生興趣。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，識字難的問題是能夠得到有效解決的。微課就是最好的解決工具之一，課堂教學(xué)的目的從來都不是填鴨式教育，將知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法本身就存在問題。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分提高，使其有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動去學(xué)習(xí)一些解決問題的方法或技巧。微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠與教師課堂深度切入，找到學(xué)生最感興趣的一面，以此為契合點(diǎn)，提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。微課中可以設(shè)置一些較為新穎的簡單問題，以此來吸引學(xué)生，再利用圖文并茂的微視頻，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課學(xué)習(xí)查字典，全面掌握知識

一年級結(jié)束之后，二年級的語文教學(xué)就要求老師教學(xué)生查字典，在語文教材的“語文園地二”中，就提及部首查字法。這是教學(xué)生怎樣使用工具書，算得上二年級上半學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)之一。在二年級下冊的語文教材中，并沒有提到查字典的另外一種方法——音序查字法。在這種情況下，老師就可以利用微課給學(xué)生展示音序查字法，讓學(xué)生獲得更多知識。

為了制作關(guān)于音序查字法的微課，教研組的老師們詳細(xì)分析了學(xué)情與教材，得出的結(jié)論是：在學(xué)生知道某個(gè)字卻不了解其意義，或者只知道讀音卻不知道字形的情況下，使用音序查字法是最好的查字典方法。

在二年級的語文教材中雖然沒有明確找到有“識字卻不知意”這一類型的題，但三年級的語文教材中就有明確的一詞多義的題了，主要在其“語文園地六”中涉及。這時(shí)，音序查字法的作用就得以凸顯。

至于“知音而不知形”這種類型一般不會出現(xiàn)在語文教材中，但是在學(xué)生寫日記時(shí)卻頻繁出現(xiàn)，學(xué)生由于只知讀音，不知其字，就無法有效記錄感聞。此時(shí)，利用音序查字法就可以找出所需文字。

基于此，所有老師都認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音序查字法是正確的選擇，這也算是課外擴(kuò)展的知識;基于此，老師們以學(xué)生寫日記時(shí)只知讀音、不知其字為情景切入點(diǎn)，制作了以音序查字法教學(xué)為核心的微課，詳細(xì)給學(xué)生介紹音序、音節(jié)、查字方法等，讓學(xué)生充分了解音序查字法。

微課制作完成之后，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，并跟著視頻學(xué)習(xí)操作，在下一次課上，老師就可以檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)自學(xué)成果的匯報(bào)，是課堂教學(xué)的外延，不僅省時(shí)省力，還提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、利用微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《晏子使楚》這篇課文大家都很熟悉，許多學(xué)生對這篇文章興趣盎然。簡單來說，這篇文章講述了晏子在楚國與國王多次斗智斗勇的故事，學(xué)生對晏子的智慧與勇氣十分癡迷?；诖?，有些學(xué)生經(jīng)過深入思考之后就會提出這樣一些疑問：晏子還未入城就蒙受屈辱，為何不直接回國？晏子一心入楚的用意是什么？

為了解決學(xué)生這些疑問，任課老師收集大量資料之后，制定了以“晏子為何使楚”為主題的微課。在微課中，老師模仿大師單田芳說評書的風(fēng)格，將晏子使楚的必要性用故事化的形狀告訴學(xué)生。

利用評書的風(fēng)格，增強(qiáng)了微課的感染力，學(xué)生對其特別喜歡。根據(jù)任課老師的安排，學(xué)生應(yīng)在預(yù)習(xí)課文之前就觀看微課，進(jìn)而不知不覺中產(chǎn)生“愛國”情懷。這樣的微課，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還有效加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，獲得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，微課在上述課程中的作用是顯而易見的，借助微課在很大程度上促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的優(yōu)化。

（編輯：郭恒）