李海濤
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)是比較常見(jiàn)的一種互動(dòng)形式,但其受到多種因素的制約,當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)課堂師生互動(dòng)的展開(kāi)現(xiàn)狀還不是很理想,這就需要眾多專家學(xué)者進(jìn)一步展開(kāi)有效的研究和探討。本文著眼于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)探討,筆者結(jié)合個(gè)人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談及一些思考和見(jiàn)解,希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用研究
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在多種互動(dòng)方式,而師生互動(dòng)也是眾多互動(dòng)行為中最為常見(jiàn)也是最重要的一種。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“動(dòng)態(tài)課堂”以及“將課堂還給學(xué)生”“留精彩給學(xué)生”,因此,比較科學(xué)、合理的師生互動(dòng)在今天的教育時(shí)局下則成為扎實(shí)組織教學(xué)課堂和有效提高教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑,因此日常教學(xué)過(guò)程中我們又特別重視師生互動(dòng)。
一、師生互動(dòng)的類型
(一)師生言語(yǔ)互動(dòng)
日常教學(xué)活動(dòng)中超過(guò)80個(gè)百分點(diǎn)的教學(xué)行為都屬于言語(yǔ)行為。在教師與學(xué)生的言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中能夠形成課堂所需的氛圍,而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)則運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)情境互動(dòng)
教師在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中承擔(dān)引導(dǎo)者的角色,因此我們又要求其要能夠主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境,同時(shí)又要引導(dǎo)他們充分融入課堂情境中。教學(xué)情境的互動(dòng)極其有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望以及促使教學(xué)成果達(dá)到事半功倍的目的。
(三)角色扮演
角色扮演是教學(xué)過(guò)程中充分啟發(fā)學(xué)生的好奇心以及提升培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望的一種比較有效的互動(dòng)手段。語(yǔ)文課堂教師將一些故事性比較強(qiáng)的課文編排成劇,學(xué)生則扮演充當(dāng)劇中角色,在表演過(guò)程中讓學(xué)生充分體會(huì)課文當(dāng)中人物的性格品質(zhì)。
(四)時(shí)間、空間言語(yǔ)行為
語(yǔ)文課也是比較感性的一門(mén)學(xué)科,教師往往會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中以改變和學(xué)生之間空間距離或者言語(yǔ)行為等來(lái)表達(dá)出對(duì)于學(xué)生的熱切關(guān)懷,從而在師生之間建立一種感情的共鳴。與此同時(shí),教師也會(huì)對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容先后順序作以具體的安排或者分配課程內(nèi)容的占用比例,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間主次的交疊學(xué)習(xí)和互動(dòng)。語(yǔ)言作為教師與學(xué)生之間的一種交流工具,可以用于師生語(yǔ)言傳情達(dá)意所用。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生活動(dòng)存在的問(wèn)題
(一)教師互動(dòng)意識(shí)淡薄
目前的教育階段,大部分教師年齡方面來(lái)說(shuō)偏大,而傳統(tǒng)的教育理念卻一定程度上制約著他們的教學(xué)方式。相關(guān)調(diào)查顯示,許多教師都具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也能夠充分理解新課程改革所提倡的新的教學(xué)理念,但已經(jīng)形成的教學(xué)習(xí)慣想要改變卻極其困難,所以他又成為目前影響師生互動(dòng)的主要因素。
(二)互動(dòng)內(nèi)容缺乏人文關(guān)懷
新課程改革對(duì)語(yǔ)文的作用重新進(jìn)行了定義,因此,它所表現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是一門(mén)工具性的課程。新課改背景下,學(xué)生的情感形成和價(jià)值觀念在很大程度上由語(yǔ)文課中的人文內(nèi)涵所決定。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但以往的語(yǔ)文教學(xué)中則更注重語(yǔ)文課在學(xué)生的認(rèn)知以及情感和人際關(guān)系等方面、人文關(guān)懷等,語(yǔ)文課堂更看重的是人文的熏陶感染和潛移默化。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)運(yùn)用效率的方法
(一)將實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用于師生互動(dòng)中
語(yǔ)文教學(xué)課堂許多實(shí)踐活動(dòng)能夠充分滿足學(xué)生的好奇心,也能吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中,并且又能夠?qū)⒁恍┍容^抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化,從而能夠方便學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí),因此,假如我們能夠以實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)開(kāi)展師生互動(dòng),那么這項(xiàng)舉動(dòng)是極其可取的。
值得我們關(guān)注或者注意的是,很多學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作,尤其教師在進(jìn)行強(qiáng)制性布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí),有些學(xué)生往往會(huì)感到很反感,所以寫(xiě)出的文章質(zhì)量也不高。這就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要盡量使該項(xiàng)內(nèi)容更豐富也更有趣,以使得學(xué)生可以有自己充分記憶或者充分發(fā)揮的空間;在給學(xué)生布置文章題目時(shí),要盡量放寬題目的限制,從而能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)出自己的觀點(diǎn),并寫(xiě)下自己想要說(shuō)的話,堅(jiān)決杜絕記流水賬和胡編亂造的現(xiàn)象出現(xiàn)。
(二)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,并對(duì)學(xué)生予以足夠的關(guān)懷
作為教師,需要及時(shí)、有效地對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力之間產(chǎn)生的差異有一個(gè)觀察的具體過(guò)程,充分了解學(xué)生個(gè)體之間的性格,并對(duì)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),從而幫助他們慢慢地培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自信和相互幫助的學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重師生互動(dòng)過(guò)程中的情感交流,以及學(xué)生的主體性作用的有效發(fā)揮,我們將師生互動(dòng)的形式逐漸多樣化及實(shí)踐化,其目的往往是為了增進(jìn)師生之間的感情和促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的進(jìn)一步提高,使得學(xué)生得到全面性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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(編輯:郭恒)