楊曉白

【摘要】本文采用比較教學(xué)法，以汪增祺的小說《職業(yè)》為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，挖掘文章主題，把握人物形象。

【關(guān)鍵詞】《職業(yè)》；課堂實(shí)錄；反思

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《職業(yè)》（人教版選修《中國民俗文化》第三單元）是汪增祺的一篇小說，故事情節(jié)并不復(fù)雜，多次被各類高三模擬考試選用，我在講授該文時，嘗試用比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，理清人物關(guān)系，注重挖掘作者刻畫次要人物的意圖，從而更全面、深入了解小說的主旨，起到了很好的效果。

一、“叫賣群像”和“叫賣男孩”比較

師：小說題目為“職業(yè)”，作者是從哪個角度入手的，有什么作用？生：小說是從文林街的吆喝叫賣聲入手的，發(fā)出這些聲音的，有收舊衣爛衫的，賣化風(fēng)丹的，有賣楊梅的，等等，先寫聲音，后介紹人物身份。生：文章開頭各種忙碌的叫賣聲是交代的故事發(fā)生的時代背景；也是為主人公賣糕餅的男孩出場作鋪墊。師：兩位同學(xué)回答很好。但你們認(rèn)為，作者花了很大的筆墨來寫這些叫賣的人，作為小說的次要人物，難道他們只是為了襯托主人公的？全體生：當(dāng)然不是吧。師：那還有什么作用呢？生：……（困惑）師：小說是以刻畫人物為中心，人物形象一定會有時代烙印，那么把握人物形象所折射出的時代特征，有助于我們更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，更好地把握文章的主旨。生：知道了，認(rèn)真分析這些人物會對我們更好地理解文章主題起作用。師：對的。讓我們先將“叫賣群像”與“叫賣男孩”進(jìn)行比較，看下汪增祺先生這樣寫的目的。

（學(xué)生閱讀、思考、討論）

生：他們都生活在社會的最底層，很勤勞，靠做點(diǎn)小生意來維持生活。師：這是他們的共同點(diǎn)，那這個里我們可以看出什么呢？生：他們很勤勞，但生活依然艱難，在貧困線上掙扎，辛苦的工作根本不能改變他們的命運(yùn)，這些收舊衣服、賣壁虱藥的身上，我們可能預(yù)見到這個小男孩的將來。師：同學(xué)們說得非常好，說過全文了，我們可以看出，作者是同情這個賣糕的小男孩，但不僅僅同情他一個人。生：還表達(dá)了對生活在社會整體底層人民的同情。師：通過比較我們很容易看出，作者運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，作者用很多筆墨寫的這些人不只是為襯托這個小男孩的，作者要表達(dá)的思想情感更為豐富、更為廣闊，這也使得小說的主題更為深刻。因此，以后我們看作品時，不能一味只關(guān)注主要人物，一定要全面分析。

二、“叫賣男孩”和“其他男孩”比較

師：小說為了更好地刻畫這個男孩，還敘寫了一些同他年齡相仿的小男孩，作用是什么？生：是用這些小孩的幸福來襯托“叫賣男孩”的艱辛和苦難。生：既然是為了襯托，那么不應(yīng)該把其他男孩寫得更壞些，這樣不是能更好地表現(xiàn)主人公的不幸嗎？師：你這個問題很有價值，我們大家討論下，將這兩類男孩進(jìn)行對比分析，挖掘下作者的創(chuàng)作意圖，看需不需要將那些男孩寫得更壞？

（同學(xué)閱讀、思考、討論）

生：我覺得不能這樣說，從文章中來看，那些男孩學(xué)他吆喝聲完全是因?yàn)樗麄冇X得他的吆喝聲好玩，所以去模仿他叫聲，這只是小孩的天性，并沒有強(qiáng)烈地認(rèn)為他窮就嘲笑他的意思。生：我們再看文章結(jié)尾部分，主人公男孩也在學(xué)他們的叫聲“捏著鼻子吹洋號”，如果別人是惡意諷刺你，你怎么會去學(xué)別人的腔調(diào)呢？師：剛才幾位同學(xué)對比分析很有道理，從作者的寫作本意來看，并沒有想通過其他人的“惡”來加劇這個小男孩痛苦，因此沒有必要將那些男生寫得更壞。那么，這又帶來一個新的問題，作者寫這些男孩的真正用意是什么？生：作者是想表現(xiàn)這個男孩雖然早早去為生活而工作，可他依然還是個孩子，還是有童心的。師：對的。這個天真的小男孩卻為了生活，早早去辛苦地工作，作者是同情他的遭遇。但這種遭遇是什么造成的呢？生：社會。師：那么作者顯然也在有力的控訴當(dāng)時社會的黑暗。

三、“叫賣男孩”工作時表現(xiàn)與去外婆家非工作時表現(xiàn)的比較

師：作者除了進(jìn)行人物之間對比外，還有一組對比也要關(guān)注下。生：賣椒鹽餅子小男孩工作時和他去外婆家時表現(xiàn)也不同。師：好，我們一起來看下作者是如何描寫他前后完全不同的表現(xiàn)。生：叫賣時他穿著專門的服裝，挎著盛糕的木盆，到處吆喝叫賣；而在不需要賣東西的時候，去外婆家，他穿著干凈的衣裳，高高興興地走路。還學(xué)其他小孩吆喝。師：他為什么模仿其他男孩吆喝？生：因?yàn)樗X得好玩。師：那大家考慮下，作者寫他前后不同表現(xiàn)，想表達(dá)什么？生：兒童本來應(yīng)該是天真的、活潑的，但他卻過早地承擔(dān)養(yǎng)家糊口的任務(wù)，這里看出作者對他的同情。師：說得好，我們要思考下，兒童應(yīng)該上學(xué)、讀書，但文中的小孩男早早就去賣糕點(diǎn)，本來應(yīng)該是學(xué)生，現(xiàn)在卻成了生意人，有了工作，也就是說有了“職業(yè)”，現(xiàn)在我們重新審視下，看看小說以“職業(yè)”為題有什么用意。生：這個小男孩有固定的賣糕點(diǎn)任務(wù)，有固定的職業(yè)， “職業(yè)”起了貫穿全文的作用。生：體現(xiàn)了作者對主人公的同情和對社會的批判。生：用這個大人成人意味很濃的詞，更能引起讀者的反思。師：同學(xué)們，今天我們通過三組對比，很便捷地了解了這篇文章的主旨以及作者所要表達(dá)的隱藏在文字后面的情感，在今后的小說閱讀中，要學(xué)會用對比的方法來探究作品豐富的意蘊(yùn)和深刻的內(nèi)涵。

四、課例反思

探究小說的豐富意蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵以及作者的創(chuàng)作意思，一直是小說教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它不是直接概括主題，而是挖掘主題的豐富性和深刻性，而這些往往附著在小說具體形象之中。閱讀時，我要求學(xué)生既要關(guān)注主要人物，又要兼顧次要人物，引導(dǎo)他們學(xué)會比較，培養(yǎng)學(xué)生的求同思維和求異思維，通過思辨來把握人物形象，從而正確、全面理解作品表達(dá)的思想情感和作者的創(chuàng)造意圖。

（編輯：張馳）