張憶新

【摘要】2008年新疆全面實(shí)行新課程課堂改革，在這個(gè)特定的時(shí)期，在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，我們學(xué)校密切結(jié)合我校的實(shí)際情況，根據(jù)高中生心理特征的不斷發(fā)展變化及高考需求，積極探索如何有效地提高語文課堂效率，積極探索以何種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行正確的誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，廣開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，積極探索在課堂上如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在這樣背景下，我們引入學(xué)案來指導(dǎo)教學(xué)?！皩W(xué)案教學(xué)”模式在我校推行以來，很多老師的課堂都是以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。下面我就從我個(gè)人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中；語文

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

首先“學(xué)案教學(xué)”基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的，自然具有它的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)案教學(xué)爭取實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動聽課的狀態(tài)。學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生回去必須完成最基本的字詞預(yù)習(xí)、通讀課文的任務(wù)，尤其是文言文教學(xué)簡單易懂的詞語解釋，學(xué)生基本都可以在預(yù)習(xí)時(shí)自己完成，老師在課堂上只需要對一些重點(diǎn)的語法現(xiàn)象給予指點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣就不會破壞優(yōu)秀文本的整體性，避免了以往文言文教學(xué)過程當(dāng)中由于翻譯肢解文章的弊端，使老師可以用更多的時(shí)間讓學(xué)生理解中國古代優(yōu)秀文本的語言魅力，使文言文教學(xué)不再只是枯燥的語法教學(xué)過程。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰掌握老師的教學(xué)思路。在學(xué)案當(dāng)中能很清晰地展示出教師的教學(xué)目標(biāo)以及課文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點(diǎn)。學(xué)生可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)案能準(zhǔn)確明白地反映老師布置給學(xué)生的任務(wù)，使學(xué)生能清楚明白地知道自己下一步應(yīng)該做什么，提高課堂的聽課效率，也方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。每個(gè)學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固基礎(chǔ)知識，教師在習(xí)題講解時(shí)也應(yīng)給予一定的學(xué)法指導(dǎo)，在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教，以問題承載知識‘導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。學(xué)案的編寫可以是集體備課的結(jié)晶也可以讓任課老師根據(jù)各班情況自行調(diào)整，這樣就做到了集體智慧和學(xué)生個(gè)體差異的有機(jī)結(jié)合。

但是在學(xué)案運(yùn)用的實(shí)際過程中我也會存在很多的困惑和問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰性超乎我們的想象。所有的學(xué)生都明白學(xué)習(xí)的重要性，也都懂得并愿意接受自主學(xué)習(xí)，但問題是不是所有的學(xué)生都能夠真正地做到自主完成學(xué)案作業(yè)、不是所有學(xué)生都能夠做到積極主動地思考。學(xué)案的一個(gè)目的就是節(jié)約教師上課的寶貴時(shí)間，所以有很多學(xué)案作業(yè)是需要學(xué)生回家之后自主進(jìn)行預(yù)習(xí)演練的，這樣老師才能在上課的時(shí)候節(jié)省這部分時(shí)間。但是在很多的普通學(xué)校和平行班當(dāng)中，學(xué)生回家這部分作業(yè)是不能主動完成的，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。那么在老師上課推動教學(xué)的過程中就會出現(xiàn)困難，如果老師沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，那么也就意味著很多學(xué)生這部分的教學(xué)內(nèi)容一無所獲、濫竽充數(shù)。如果老師發(fā)現(xiàn)了，等于又要花費(fèi)上課的時(shí)間來幫助學(xué)生完成，那么教學(xué)時(shí)間只會進(jìn)一步耽誤，而所謂的自主學(xué)習(xí)的目的也就沒有真正地達(dá)到。

教學(xué)目標(biāo)的太過直接，問題引導(dǎo)的痕跡過重，背景資料過多，是否同樣會限制學(xué)生自我對課文的領(lǐng)悟？我觀摩過一些老師的學(xué)案教學(xué)及學(xué)案資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)案當(dāng)中的問題都是老師提前預(yù)設(shè)的，等于是將教案當(dāng)中自己要求學(xué)生回答的問題寫在了學(xué)案中而已。而語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)有著很大的不同，那就是語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科，是依托“文”來體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價(jià)值觀的課程。而每一個(gè)生命個(gè)體對于文本的理解可能都會有不同的感受，我們不能武斷地認(rèn)為哪種理解是對的或是錯(cuò)誤的。也就是說在語文教學(xué)的課堂上是存在著不確定性的，而這不確定性可能就是老師和學(xué)生思想碰撞的機(jī)會，這種碰撞正是激發(fā)學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力和生命力的過程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，是在特定的時(shí)空教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動的過程！這個(gè)過程對于老師和學(xué)生而言都是多么的珍貴。若是在普通的教學(xué)當(dāng)中，老師顯然可以立刻隨著學(xué)生思想的律動順勢調(diào)整自己的教學(xué)步驟，和學(xué)生一起探討文本，研讀文本。而在學(xué)案教學(xué)當(dāng)中，顯然預(yù)設(shè)的問題要么成為阻礙學(xué)生自主領(lǐng)悟的絆腳石，要么就成為雞肋，用之不妥，舍之不宜。

學(xué)案教學(xué)，老師就要依托學(xué)案，而在學(xué)案的編排中，就會有老師的教學(xué)步驟滲透其中，很多老師時(shí)時(shí)刻刻不忘學(xué)案，時(shí)刻想著下一步該到學(xué)案的哪個(gè)板塊，致使在教學(xué)過程當(dāng)中被學(xué)案牽著鼻子走。語文課堂就好像為了完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，完全沒有了人文課堂該有的輕松活潑和諧的氣氛，使老師和學(xué)生都很難進(jìn)入到文本所塑造的意境當(dāng)中，也就不能深入走入文本，更談何語文教學(xué)的感染力呢？所以很多時(shí)候教學(xué)就流于表面。

學(xué)案內(nèi)容基本雷同，容易造成學(xué)生心態(tài)的疲勞。在心理學(xué)上，人總是更樂于去接受新鮮的新奇的事物。而學(xué)案的編寫，很多時(shí)候太過于類似，基本上每一課都是教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、字詞，對課文的初步理解，老師的預(yù)設(shè)問題，相關(guān)資料以及課后拓展練習(xí)。學(xué)生初步接觸還會有新鮮感，但是每一篇課文都用同樣的方法、同樣的內(nèi)容，是誰都會有審美疲勞的，更何況十七八歲的青少年呢？在這樣的心態(tài)下學(xué)習(xí)，效果也就可想而知了。

所以，我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)可以用，但不是課課都要用。在編寫學(xué)案的過程中一定要考慮各個(gè)學(xué)校各個(gè)年齡段各個(gè)班級學(xué)生個(gè)體的差異，考慮到學(xué)生的接受能力，本著最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的適當(dāng)調(diào)整學(xué)案內(nèi)容，適時(shí)做出相應(yīng)的變化，學(xué)案只能作為課堂教學(xué)的某種工具，而不能成為課堂教學(xué)的重心依托。以上只是筆者很淺薄的一點(diǎn)看法，希望各位專家能夠批評指正。

（編輯：郭恒）