歐陽妃

【摘要】在高中語文閱讀的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解文學(xué)作品中的人物形象，只有深刻感知人物形象，才能夠?qū)ξ恼掠懈羁痰睦斫?，理解?dāng)時(shí)作者寫作的心情與背景。那么應(yīng)該如何分析人物形象，有哪些方法呢？我這里有幾個(gè)建議，希望能帶給廣大教師閱讀教學(xué)上一些啟示。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀 人物形象;方法

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要想掌握高中語文閱讀人物形象的方法，我認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面入手：第一，聯(lián)系故事發(fā)展脈絡(luò)，深刻感知人物;第二，通過細(xì)節(jié)描寫，深刻感知人物;第三，通過環(huán)境描寫來感悟人物形象。以下就是我對(duì)于這三點(diǎn)的詳細(xì)敘述。

一、聯(lián)系故事發(fā)展脈絡(luò)，深刻感知人物

在眾多的文學(xué)作品中，故事的發(fā)展脈絡(luò)和設(shè)置的情節(jié)是最能夠展現(xiàn)人物具體形象的，我們可以從故事的發(fā)展脈絡(luò)中深刻感受到作品從人物的性格特點(diǎn)、家庭背景、人物關(guān)系等入手。在高中語文的閱讀教學(xué)中，教師需要輔助學(xué)生熟讀文章，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，在描寫中深刻感知人物的具體形象。以人教版高一語文必修一第四單元中《包身工》的學(xué)習(xí)為例。教師首先要求學(xué)生通讀全文，對(duì)文章有一個(gè)大致的了解。

教師：同學(xué)們，通過剛剛通讀全文之后，相信大家對(duì)故事也有了大致的了解，現(xiàn)在誰能用自己的話來說說故事主要講了什么？可以用分段式，也可以用全文概論式。

學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章可以分為四個(gè)部分。第一部分是第一段到第八段，主要描寫了包身工他們平常的日常居住環(huán)境;第二部分是第九段到第十七段，主要描寫了包身工早上吃飯的情況，寫他們的飲食條件惡劣;第三部分是第十八到二十五段，描寫了包身工工作的情景，體現(xiàn)了工作環(huán)境的惡劣;第四部分是第二十六到三十三段，用來總結(jié)全文，說明包身工的悲慘命運(yùn)。

教師：這位同學(xué)總結(jié)得比較到位，說明認(rèn)真地理解了課文。

教師通過讓學(xué)生熟讀課文，之后讓學(xué)生用自己的話來理清故 事的發(fā)展脈絡(luò)，有利于學(xué)生更好地把握文章的整體方向和描寫的人物?！栋砉ぁ愤@篇文章主要描寫的就是包身工的居住環(huán)境、飲食環(huán)境、工作環(huán)境等，通過對(duì)這些環(huán)境的描寫來揭示包身工的命運(yùn)。同時(shí)，文章的描寫也體現(xiàn)了作者對(duì)于包身工滿滿的同情，以及作者對(duì)于當(dāng)時(shí)制度的不滿。

二、通過細(xì)節(jié)描寫，深刻感知人物

在許多文章中，都是通過一些細(xì)節(jié)的描寫來刻畫出一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)、有血有肉的人物，使得人物更加飽滿。有的時(shí)候通過一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)環(huán)境的描寫，就能夠刻畫出人物的心理、性格、外貌，反映了人物的情感，充分體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，使得人物活靈活現(xiàn)，好像讀者親眼所見一般。因此，在高中語文的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)的描寫，深刻感知人物。通過心理描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等，體會(huì)人物的形象，提高自己的閱讀能力。我認(rèn)為可以從以下的細(xì)節(jié)中來深刻感知人物：第一，環(huán)境描寫?！栋砉ぁ分校骸案@種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！蓖ㄟ^對(duì)包身工居住環(huán)境的描寫，展示了包身工平時(shí)都是處在一個(gè)臟亂差的環(huán)境中生活，環(huán)境極其惡劣，這也體現(xiàn)了包身工地位低下，十分的可憐。第二，動(dòng)作描寫?！读主煊襁M(jìn)賈府》中：“黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨的，少不得一一改過來，飯后漱口，跟著漱口，吃茶，跟著吃茶?！蓖ㄟ^“跟著漱口、吃茶，跟著吃茶”這樣的動(dòng)作描寫，體現(xiàn)了林黛玉處處都表現(xiàn)得十分小心翼翼，也體現(xiàn)了她“寄人籬下”的心境，因?yàn)椴皇亲约旱募?，因此必須按照別家的規(guī)矩，處處小心謹(jǐn)慎。教師在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)多留心一些細(xì)節(jié)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫分析人物，能夠更準(zhǔn)確地把握人物的具體形象。

三、通過環(huán)境描寫來感悟人物形象

在文學(xué)作品中，環(huán)境描寫能夠襯托人物的心理、推動(dòng)故事的發(fā)展。因此，在高中語文閱讀的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視環(huán)境描寫，通過環(huán)境的描寫來分析人物。當(dāng)然，不能僅僅以自然環(huán)境為主要依托，環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，自然環(huán)境指自然界的景物，社會(huì)環(huán)境指體現(xiàn)社會(huì)當(dāng)時(shí)的特點(diǎn)的建筑物、物品或者風(fēng)俗習(xí)慣等。以我們初中學(xué)過的《故鄉(xiāng)》為例，“時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了”，這段運(yùn)用了環(huán)境描寫，并且是自然環(huán)境。通過描寫，渲染了故鄉(xiāng)凄涼的景象，并且通過環(huán)境描寫也襯托了“我”悲涼的心情。

以上就是我針對(duì)高中語文閱讀人物形象所提出的三個(gè)方法。當(dāng)然方法還有很多，但是最有效的方法就是教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來制定合理的教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張金鑫.例說高中語文小說中人物形象分析法[J].文存閱刊，2018（1）.

[2]高旺.淺談分析小說人物形象的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2013（10）.

（編輯：馬夢杰）