【摘要】小學階段的語文教學主要是為了讓學生對語文這門科目有足夠的認識，充分了解語文，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。閱讀教學作為語文課堂中一個重要的部分，要學好語文必須要擁有強大的閱讀能力。良好的語文閱讀教學不但能夠提高學生的閱讀能力，還能增強學生的理解能力、邏輯思考能力和想象力。本文詳細講述提高小學語文閱讀教學的具體有效措施。

【關鍵詞】小學語文閱讀;教育教學;有效策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段的語文閱讀教學與中學的語文教學不同，這個時期的學生語文知識功底不夠扎實，如果教師無法循序漸進地教學，學生就會無法理解課堂內容，極大地降低課堂教學效率。且小學語文閱讀教學一定要以引導為主，以培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣為主。教學的目的不是讓學生能學會某一篇文章，而是應該以一篇文章為范例來進行閱讀方法的教學。當前我國的小學語文教育還不夠成熟，想要取得更好的教學成績和更有效的學習方法，還需要廣大一線教師進一步努力探索。

一、現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題

（一）學生閱讀興趣不夠濃厚

興趣是學習的先導，是求知的動力。學生如果有了閱讀的興趣，如同花香引來蜜蜂一樣，自然會努力尋求閱讀機會，滿足閱讀欲望。然而，很多學生沒有找到感興趣的閱讀物，老師、家長也沒有注重興趣喚醒。而語文教學不是短時間內就能完成的，它是一個長期的過程。長期在同一種教學模式下學習閱讀會讓學生感到枯燥無趣，對于很多學生而言，語文學習本身又很枯燥，兩者相加就更無法激發(fā)出學生對閱讀學習的欲望了。

（二）教學形式過于單一

教學形式單一化是一個不僅僅存在于小學語文閱讀教學當中的教學問題，在其他階段和其他科目的教學中也有出現(xiàn)過。教師在進行小學語文閱讀教學時總是喜歡按照模板教學，先讓學生閱讀課文，再自己講解課文。這種教學模式雖然能節(jié)省課堂時間，但是卻并沒有在真正意義上提高課堂閱讀效率，學生在這樣的課堂里只能被動接受，無法通過自己思考理解來完成學習。

（三）缺少有針對性的方法指導

在小學語文閱讀的實際教學中，很多教師并沒有將針對性教學放在心上，他們在整個教學階段都采用同一種教學方式和差不多的教學內容。這種不具有針對性的教學無法讓學生更好地掌握教學知識，理解能力強的人不能學到更深入的知識，而理解能力較差的學生又無法跟上學習進程，導致課堂效率大大降低了。

二、提高小學語文閱讀教學的具體措施

（一）興趣喚醒是關鍵

對于小學階段的學生來說，只有對閱讀有興趣才會全神貫注地去學習，因此教師在進行小學語文閱讀教學時要格外注意激發(fā)學生對閱讀的興趣，保持學生對閱讀的好奇心，盡量將閱讀生動有趣的一面展示出來。除此之外，還可以在教學間隙給學生朗讀一些美文，或繪聲繪色，或幽默詼諧，或簡明扼要的語言表達，甚至用圖表和音樂幫助解讀，這樣有助于學生了解語言文字的美好，從而激發(fā)閱讀和學習的興趣，產(chǎn)生想要進一步學習的心理動機。

（二）多樣的閱讀教學方式很重要

我國小學階段語文閱讀教學普遍為“灌輸式”教學，即仍然以老師的講解為主，只有少數(shù)教師會在教學過程中加入其他比如討論式教學方式。但是當前社會對學生的要求已經(jīng)改變了，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生走出校門后很難快速融入社會，時代需要更加積極主動、具有靈活性的人才。

（三）豐富的閱讀內容做載體

語文學習，學生不僅要從課堂內獲取知識，還要把課堂外的時間充分利用起來。教師還要指導孩子有目的地讀書，使他們在“課外”的大海洋中汲取能量。作為小學生，在起始閱讀階段該讀哪些書雖然沒有明確的規(guī)定，但教師可以根據(jù)學生的認知特點給他們推薦適合他們年齡特征和認知水平的書籍，甚至給不同興趣愛好的孩子推薦不同類型、不同書目的書，指導閱讀，并提出閱讀的相關要求，如指導制作《讀書卡》、開展讀書會等。以豐富的書籍內容作為閱讀的載體，擴大閱讀面，拓展視野，提高閱讀能力。

（四）有針對性的教學方法為導向

針對性教學包括了兩個方面：一方面，要按照學生的能力特點進行有針對性的教學。例如對思維能力強、閱讀能力強的學生要考慮加強教學難度，著重于挖掘學生的能力，培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣，充分調動他們的好奇心和求知欲;而對學習能力較弱，對語文閱讀沒有學習興趣的學生則應該先激發(fā)他們對閱讀的興趣，最大限度地激發(fā)他們渴望獲取知識和追求成功體驗的信心，然后再進行閱讀引導。另一方面，不同的教學內容也需要按照不同的教學方式進行教學。例如枯燥乏味的文章可以通過加入多媒體影像技術讓文字變得生動，一些有故事性的文章則可以采用情境再現(xiàn)的教學方式，使學生融入情境當中。

三、結語

總而言之，在社會和時代的影響下，語文能力越來越重要，閱讀能力又在語文中占據(jù)了重中之重的地位，而小學階段的語文學習則能為將來的學習打下基礎，因此，學校、教師、家長或者學生自己都要重視閱讀教學。行之有效的閱讀教學還需要教師進行不斷探索和改革創(chuàng)新，從而切實、有效地提高小學語文閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]滕秀麗.提高小學語文閱讀教學的有效性策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（11）.

作者簡介：曹樹湘，1981年生，女，陜西白河人，本科學歷，二級教師，商洛市小學教師，研究方向為小學語文教學與研究。

（編輯：張曉婧）