金紹芳

【摘要】習作作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學語文教學的重點與難點。要想提高學生的習作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，小學語文教學要重視學生的個性化習作，利用序列化訓練方式，提升習作教學的有效性，在教學中提高學生的序列化訓練意識與創(chuàng)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學；習作；序列化；教學效率

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科，無論在哪一學段都起著重要的作用，能夠提高學生的語言與思辨能力，為其他學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。語文是由基礎(chǔ)知識、閱讀、習作等幾大板塊構(gòu)成的，其中習作是集中考查學生能力的方式，歷來為教師所重視，只有提高學生的習作能力才能保證語文學科素養(yǎng)的整體提高，因此，我們要在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，積極引導學生進行序列化訓練學習，促進學生習作能力的提高。

一、小學習作訓練的基本層次與原則

在小學語文習作教學實踐中，開展序列化訓練教學，需要教師根據(jù)學生的能力和特點，將學生分成不同的層次，開展有針對性的教學和引導，提升小學語文習作教學的層次性和針對性。在開展小學語文序列化訓練習作中，針對低年齡段和習作水平較為薄弱的學生，教師要加強習作引導，以學生的生活感受表達為主，在教學中，教師要循循善誘讓學生表達自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實記錄下來，不必勉強學生做過多的藝術(shù)性加工，在日常化訓練中提升學生的文字駕馭能力。對于習作能力中等的學生來說，教師在指導習作過程中，要以記敘表述方式為主，讓學生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達方式，有重點的提升習作的文采，在習作中注重文章結(jié)構(gòu)，在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，適當進行創(chuàng)新，提升習作指導效能。在對具有較高水平的學生進行指導過程中，要讓學生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過文字表達自己的文字認知與文字理念，注重培養(yǎng)學生的習作風格，讓學生通過多元化方式將日常生活表達出來，實現(xiàn)高階習作指導目標，提升學生的綜合習作能力，可以融入新派作文習作方法，釋放高段學生的習作想象力。

二、小學習作教學中存在的主要問題分析

習作教學對于小學生文字表達能力培養(yǎng)具有重要意義。習作序列化教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內(nèi)容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學習作教學的價值體現(xiàn)。雖然語文課程改革的推進已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學生的主體地位仍被教師占據(jù)著。無論是習作教學還是課下的習作練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的局面，嚴重阻礙了小學語文習作教學的開展。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質(zhì)上提高小學語文習作教學的質(zhì)量。長時間的牽引性學習已經(jīng)讓當代小學生產(chǎn)生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學語文習作教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。

三、在小學習作教學中開展序列化訓練的策略

（一）重視任務的設(shè)定，進行合理有效的引導

序列化習作訓練對于學生的知識獲取與能力發(fā)展都有較好的幫助作用，那么如何用好序列化訓練的利劍也是教學需要重視的問題。習作學習的目標是課堂教學的基點，那么在設(shè)定教學目標的時候，我們要權(quán)衡利弊，思考這一目標是否滿足學生習作序列化訓練的需求，只有在教學之初制定好適合學生能力發(fā)展的目標才能保障課程的有效進行，因此，教師要在研討教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準序列化訓練的切入點，并為學生的學習提供有效的引導與幫助，才能保障序列化訓練學習的效果切實有效。為了達到序列化訓練學習的目標，明確的考核制度也是不可缺失的，只有在運用恰當?shù)目荚u手段才能發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并進行及時有效的引導，滿足序列化訓練學習的要求，并讓這一策略發(fā)揮最大功效。

（二）重視素材的使用，提高序列化訓練的應用

序列化習作訓練強調(diào)循序漸進積累素材，積累習作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質(zhì)量的文化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的習作素材，提升學生對語言的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的感受，為習作素材的進一步應用打好基礎(chǔ)。在小學閱讀課堂上進行名篇美文欣賞的時候，可以進行簡短的溝通，讓學生依據(jù)文字內(nèi)容提出自己的感受，幫助學生積累知識，并能做到學以致用，提升對文化的感受力，提高小學語文習作教學的效果。此外，要想實現(xiàn)小學語文習作教學的有效性，促進序列化訓練的開展，我們要鼓勵學生學會將習作知識和生活相互結(jié)合。如何讓習作回歸生活本身，是現(xiàn)代小學語文習作教學發(fā)展的重要方向。在教學實踐中，讓知識與生活實踐結(jié)合起來。

四、結(jié)語

綜上所述，習作教學的難點就在于喚醒學生的序列化訓練意識，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的文字觀，通過序列化訓練，可以提升學生的層次性，同時我們也要將習作當作學生生活的有效延伸。小學語文習作教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，樹立健全的人格，提升文字表達能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）