李永超

【摘要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，提高小學(xué)生的語文閱讀能力不僅能提高他們語文的綜合素養(yǎng)，也能進(jìn)一步完善他們對語文信息的理解和處理能力。但兒童有別于成年人，他們是獨特的生命個體，對待萬事萬物都有屬于自己的獨特的視角。鑒于此，筆者就如何基于兒童獨特視角進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)談一談自己的體會與看法，旨在成為引玉之磚，啟發(fā)廣大同人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);兒童視角

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在實踐教學(xué)中，很多語文教師經(jīng)常會抱怨學(xué)生閱讀時不會思考，缺乏信息加工和處理的敏銳度。成年人具有內(nèi)化知識、關(guān)聯(lián)對比的思維能力，因而在閱讀過程中他們極容易把握文字中所傳遞出來的本質(zhì)與內(nèi)涵。而兒童思維有別于成年人，兒童視角是指兒童在觀察、描述事物，講述和理解事件時所表現(xiàn)出來的不同于成年人的一種思維習(xí)慣、認(rèn)知方式以及價值取向，看似極為平常的閱讀能力在學(xué)生身上很難得到發(fā)展。為此，想要真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從兒童視角出發(fā)精心設(shè)計閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

一、從學(xué)生興趣愛好入手，精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)

興趣對于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，一旦有了閱讀興趣，學(xué)生才能變被動為主動，也才能自覺、主動地投入到書的海洋中去遨游。而我們都知道好的開始是成功的一半，只要在閱讀教學(xué)一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中下足功夫，激活學(xué)生的閱讀興趣，那么提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量就指日可待了。為此，語文教師要從學(xué)生興趣入手，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)入方式，從而讓學(xué)生在好奇心、激動、探究熱情的驅(qū)使下走進(jìn)閱讀的情境中。閱讀導(dǎo)入的方法不勝枚舉，教師可以站在學(xué)生的視角，充分利用兒童喜歡玩樂的天性，利用有趣的謎語、生動的故事、具有懸念的問題，或者一首朗朗上口的兒歌、一幅色彩鮮艷的圖畫、一段實景錄制的視頻、一個新鮮活潑的實物等等，都可以去吸引學(xué)生的注意力。

二、從學(xué)生認(rèn)知能力入手，精心設(shè)計閱讀技能指導(dǎo)

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，想要真正提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師必須要細(xì)心、耐心地給學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，我們也知道“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。所以，語文教師在給予學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練時，主要注重基本功的訓(xùn)練即可，包括指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重語調(diào)、語氣、停頓及情感的代入;在閱讀中從單字入手，去理解每個字的含義，然后再去通解一句之意，繼而再通解一章之意，最終明理演文，一舉兩得;最后還要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，有了問題就有了閱讀的方向和目標(biāo)，閱讀過程中才會少走彎路。比如，在學(xué)習(xí)《船長》這篇課文時，語文教師讓學(xué)生分別扮演哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒大副以及旁白等，讓他們在閱讀中找出哈爾威船長與其他人之間的對話，并指導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行角色朗讀，讓學(xué)生在扣人心弦的背景音樂之中體會當(dāng)時的情境與人物的心情。另外，像在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》這篇課文時，語文教師首先利用問題引導(dǎo)學(xué)生：這句話是誰說的？為什么要把心臟帶回祖國？之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，去了解文章大意。由于小學(xué)生的思維能力尚未成熟，為此，語文教師要幫學(xué)生將文章重點詞語點出來，如“不得不”，從而幫助學(xué)生去體會肖邦無奈之感;其次，因為小學(xué)生的情感體驗相對缺乏，他們很難對無奈、憤懣等情感產(chǎn)生共鳴，為此，語文教師可以借助《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》的送別曲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感共鳴與體驗的空間與機會。綜上所述，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時必須基于學(xué)生的視角進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生點明重點詞語、重點語句等，并且借助外在的感性條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，進(jìn)而讓學(xué)生真正讀懂課文，讀懂作者。

三、從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，精心挖掘閱讀情感觸點

開展閱讀教學(xué)需要認(rèn)清兒童、了解兒童，只有如此，才能更好地為他們的發(fā)展提供幫助。兒童是社會的小公民，是家庭的一個成員，是班級的一分子，在生活中兒童擁有著不同的角色擔(dān)當(dāng)。語文教師必須從他們的生活入手，幫助他們挖掘到文本中情感的切入點，從而讓他們在閱讀中解放自我、實現(xiàn)自我，并在閱讀中與作者形成情感上的共鳴，讓兒童的情感世界更加斑斕精彩。比如，在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》時，語文教師需要從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，精心挖掘《姥姥的剪紙》文章中的情感切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟到作者與姥姥之間的情感。并且指導(dǎo)學(xué)生去講一講自己與姥姥之間的趣事，或者讓學(xué)生去想一想有什么類似剪紙一樣的東西是自己與姥姥之間的情感紐帶。另外，兒童具有無限的想象力和體驗潛力。為此在開展閱讀教學(xué)時，語文教師要盡可能給學(xué)生提供角色體驗的機會，讓學(xué)生走進(jìn)文本中，體驗生活，獲得經(jīng)驗。比如，在學(xué)習(xí)《船長》這篇課文時，語文教師可以讓學(xué)生從“如果我是船長，我會怎么做？會怎樣想”的角度去體驗課文內(nèi)容，去讓自己的思想與“船長”達(dá)成共識。總之，站在學(xué)生的角度開展閱讀教學(xué)，能夠直擊文章的情感切入點，提高閱讀的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，語文教師應(yīng)該站在兒童視角上，充分利用教材有效地對其進(jìn)行閱讀教學(xué)，還給學(xué)生自由閱讀的權(quán)利，允許學(xué)生自主選擇閱讀的方向，鼓勵學(xué)生按照自己的方法和興趣去閱讀，從而讓閱讀真正走入兒童的心靈，讓他們體會到閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)

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[2]陽利姣.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究——從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手[J].教育（文摘版），2016（11）.

（編輯：郭恒）