【摘要】以單元整體為單位，基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一課的特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)表，提升學(xué)生的概括能力。評(píng)價(jià)表的觀測(cè)點(diǎn)主要從課文的

特點(diǎn)，從概括方法的選用和語(yǔ)言表達(dá)的情況兩方面進(jìn)行檢測(cè)。在概括課文主要內(nèi)容之前，先下發(fā)或出示有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)如何概括課文主要內(nèi)容的要求有大致了解，接著進(jìn)行自主準(zhǔn)備階段，形成初始資源。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，再次對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成二次資源，同時(shí)加深概括課文主要內(nèi)容的一般規(guī)律。這種方式真實(shí)反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，包括存在的缺陷，也讓學(xué)生明白了應(yīng)努力的方向。

【關(guān)鍵詞】單元整體;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);概括能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、背景

2011年版《新課標(biāo)》中對(duì)評(píng)價(jià)的定義改變了以往課程評(píng)價(jià)以選拔為主要目的取向，制定了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了重“發(fā)展性”和“多元化”的特點(diǎn)。而基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)就是較為符合這樣標(biāo)準(zhǔn)的一種新型評(píng)價(jià)制度。所謂基于標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。它可以呈現(xiàn)學(xué)生使用以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。

二、實(shí)踐過(guò)程

（一）教材中有關(guān)概括課文主要內(nèi)容安排以及評(píng)價(jià)

歸納課文的主要內(nèi)容是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的能力目標(biāo)。滬教版第十冊(cè)第七、八單元?dú)w納課文主要內(nèi)容是建立在第五 冊(cè)—九冊(cè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行概括，從三年級(jí)開(kāi)始循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。三年級(jí)通過(guò)由典型的段式的概括訓(xùn)練掌握提煉的方法，四年級(jí)根據(jù)課文的體裁特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下逐步掌握各種概括的方法。五年級(jí)上半學(xué)期復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的概括方法進(jìn)行歸納主要內(nèi)容，五年級(jí)下半學(xué)期主要提升到綜合運(yùn)用。

（二）具體實(shí)踐

在日常推進(jìn)中，針對(duì)每一課的特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)表，提升學(xué)生的概括能力。評(píng)價(jià)表的觀測(cè)點(diǎn)主要從課文的特點(diǎn)，從方法的選用和語(yǔ)言表達(dá)的情況兩方面進(jìn)行檢測(cè)。在歸納課文主要內(nèi)容之前，先下發(fā)或出示有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)如何歸納課文主要內(nèi)容的要求有大致了解，接著進(jìn)行自主準(zhǔn)備階段，形成初始資源。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，再次對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成二次資源。基于標(biāo)準(zhǔn)，依托文本的訓(xùn)練，將學(xué)生的歸納以方法的選用和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行分享和綜合評(píng)價(jià)。以《一曲胡笳救孤城》為例：

1.明確標(biāo)準(zhǔn)，自主練習(xí)。學(xué)生針對(duì)下發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確任務(wù)，確立觀測(cè)點(diǎn)，以故事情節(jié)為線索，抓住人物的表現(xiàn)來(lái)概括開(kāi)始自主練習(xí)，以課堂練習(xí)和作業(yè)分析為評(píng)價(jià)方式完成初稿。2.對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，交流評(píng)議。在集體評(píng)議的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)于過(guò)程部分的歸納比較籠統(tǒng)，大多以“一曲胡笳救孤城”來(lái)表述。這時(shí)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看看評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“故事發(fā)展情節(jié)”，思考如何體現(xiàn)故事情節(jié)。3.突破關(guān)鍵，表達(dá)提升。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)，將劉琨觸景生情和受到啟發(fā)的內(nèi)容說(shuō)清楚，同時(shí)抓住“千古佳話”將結(jié)果表達(dá)清楚。4.筆頭落實(shí)，呈現(xiàn)過(guò)程。根據(jù)評(píng)議的結(jié)果，自助修正初稿。

三、案例簡(jiǎn)析

教師引導(dǎo)學(xué)生依托評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，將評(píng)價(jià)嵌入了評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，沒(méi)有孤立為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，使學(xué)生的表達(dá)逐步提升。由分步表述到要點(diǎn)整合，使信息完整化：在老師的步步引導(dǎo)下，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立足文本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行有效指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言都得到發(fā)展：在交流中教師要關(guān)注學(xué)生的差異，將差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)推進(jìn)的資源，共同點(diǎn)評(píng)修正，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言都在這一訓(xùn)練中得到發(fā)展。扎實(shí)訓(xùn)練落實(shí)筆頭，呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：學(xué)生在概括中容易忽視段與段之間的聯(lián)系，語(yǔ)言組織能力薄弱。課堂上的“說(shuō)”是為了課后進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的筆頭訓(xùn)練。

四、研究啟示

采用基于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要基于學(xué)生多元的機(jī)會(huì)來(lái)展示學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)換要求教師從教師評(píng)估學(xué)生轉(zhuǎn)向指導(dǎo)，以評(píng)促教。基于標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)中的兩大任務(wù)：基于標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)一要求學(xué)生執(zhí)行的任務(wù)或練習(xí)，二是用以判斷結(jié)果和基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。如案例中提到的歸納課文主要內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納，目標(biāo)非常明確。基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)必須有整體性的任務(wù)框架：基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)必須有系統(tǒng)的框架體系，是有機(jī)的整體，指向性清晰明確，它與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，是過(guò)程的有機(jī)組成部分?；跇?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)必須是評(píng)價(jià)先行且嵌入課程中：基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)必須是評(píng)價(jià)先行，學(xué)生先明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)向這些標(biāo)準(zhǔn)靠近靠攏，逐漸將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自身對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理解。

評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐厚，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?；跇?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)允許學(xué)生有多元機(jī)會(huì)來(lái)達(dá)成教師設(shè)置的評(píng)價(jià)，真實(shí)反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，包括存在的缺陷。而暴露缺陷也讓學(xué)生明白了應(yīng)努力的方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷并使之豐厚起來(lái)。

在教學(xué)進(jìn)程中，教師每一環(huán)節(jié)的推進(jìn)，每一步驟的實(shí)現(xiàn)心中要裝著細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，眼中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)丈量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知的偏差，選擇合適的評(píng)價(jià)方法和策略，扎實(shí)有效指導(dǎo)。

作者簡(jiǎn)介：劉奕炯，女，1969年生，小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（編輯：張曉婧）