劉茂華

【摘要】分層教學(xué)是對不同層次學(xué)生進行因材施教的一種策略。在語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同而在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式，分別在教學(xué)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生練習(xí)等各個環(huán)節(jié)進行分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能積極參與，這樣的語文教學(xué)才能更加有效。

【關(guān)鍵詞】語文;分層教學(xué);探討

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教師所面對的學(xué)生客觀上必然存在差異性，這也就要求教師在教學(xué)中不能以相同的標準來對待學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的實際進行針對性的引導(dǎo)，這樣才能讓不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的發(fā)展。的確如此，教育并不是讓部分學(xué)生得到發(fā)展，而是要讓接受教育的每一個學(xué)生都得到發(fā)展。在語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同而采取相應(yīng)的引導(dǎo)方式，讓每一個學(xué)生都能積極參與，這樣的語文教學(xué)才能體現(xiàn)其人文關(guān)懷，也才可謂是有效的教學(xué)。

一、目標分層，區(qū)別要求

一個閱讀題20分，我們不能要求所有的學(xué)生都達到十八九分;一個作文，滿分30分，我們也不能要求所有的學(xué)生都達到二十四五分。畢竟，學(xué)生之間是存在客觀差異的。如此，在教學(xué)中，目標就不能整齊劃一，而要有區(qū)別度，要能考慮學(xué)生的差異性。如課文內(nèi)容的目標設(shè)計，對于優(yōu)生，可要求其通過閱讀而能自主概括課文內(nèi)容;對于后進生，則只要求學(xué)生能弄懂課文講了一件什么事或?qū)懥耸裁淳暗?。如此，目標分層，對學(xué)生的要求不同，通過目標驅(qū)動才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

在語文教學(xué)實踐中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，要切實制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。以《最后一課》的目標設(shè)計為例，對于優(yōu)生，目標為：1.了解作者及時代背景，理解“最后一課”的含義;2.掌握小說的內(nèi)容，學(xué)會分析小弗朗士和韓麥爾先生人物形象;3.領(lǐng)會本文所表達的強烈的愛國主義情感。對于后進生，目標為：1.掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的含義;2.能用自己的話概括小說的內(nèi)容;3.結(jié)合課文說說小弗朗士和韓麥爾先生人物形象;4.體會小說中的愛國主義情感。

二、任務(wù)分層，提前感知

在語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際，課前學(xué)習(xí)任務(wù)也要有所區(qū)別，不能用相同的任務(wù)去要求學(xué)生完成，否則，優(yōu)生會覺得很輕松，而后進生則會覺得吃不消，課前學(xué)習(xí)難以達到預(yù)期目的。結(jié)合語文教學(xué)實踐看，課前預(yù)習(xí)必不可少，它不僅可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決生字詞、了解作品背景、初步了解內(nèi)容，還可讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，為課堂中的合作交流奠定基礎(chǔ)。但課前學(xué)習(xí)任務(wù)要有區(qū)別，具有層次性，這樣效果才好。

以《藤野先生》的課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計為例，對于優(yōu)生，任務(wù)為：1.借助工具書掃清字詞障礙，能正確、流利地朗讀課文;2.嘗試自主概括課文內(nèi)容;3.初步分析藤野先生的形象。對于后進生，任務(wù)為：1.借助工具書掃清字詞障礙，能正確朗讀課文;2.弄清課文所記敘的事件;3.提出自己不懂的問題。根據(jù)教學(xué)需要，教師提前設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)任務(wù)要求提供學(xué)習(xí)清單，清單也根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計，要求學(xué)生根據(jù)清單完成課前預(yù)習(xí)。在任務(wù)清單中，要根據(jù)學(xué)生層次體現(xiàn)差異性。如該文中，對“緋紅、標致、詰責(zé)、深惡痛絕”等詞語，優(yōu)生要求其能根據(jù)上下文理解詞義，而后進生則要求他們通過查工具書弄清詞義。

三、過程分層，針對引導(dǎo)

在語文課堂教學(xué)中，無論是組織活動還是組織學(xué)生對問題展開探究也要考慮學(xué)生的差異性。以問題討論為例，如《最后一課》中對韓麥爾先生形象的分析，對于優(yōu)生，可設(shè)問為：“你認為韓麥爾先生是一個怎樣的人？為什么？”對于后進生，問題可為：“根據(jù)課文內(nèi)容說說韓麥爾先生是一個怎樣的人？”這樣，問題的難易度不同，讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀并參與到討論活動中，討論才會變得更佳有效。要真正在語文課堂中實現(xiàn)分層教學(xué)有一定難度，但可在分層的基礎(chǔ)上分組，小組中以優(yōu)生來帶動后進生，從而更好地實現(xiàn)合作交流活動。如《背影》中父親買橘子爬月臺時候的動作，先引導(dǎo)小組學(xué)生找出“探、攀、縮、微傾”動作，然后在組內(nèi)討論其含義、作用，學(xué)生討論后，先請小組代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況進行相應(yīng)的指導(dǎo)即可。

四、練習(xí)分層，鞏固提升

在語文教學(xué)中，練習(xí)必不可少。但如練習(xí)要求過于統(tǒng)一，優(yōu)秀的學(xué)生很快就完成了，輕松但無法達到預(yù)期的訓(xùn)練效果;對于后進生則有一定難度，練習(xí)過程中自然參與度不高，這樣，練習(xí)效率也就不高。為此，無論是課中還是課后練習(xí)，都要有層次性。

首先，對于基礎(chǔ)練習(xí)，重點要放在后進生層次上，如生字詞的抄寫，優(yōu)生若已經(jīng)掌握，則可不用再抄寫，而沒有掌握的同學(xué)則要抄寫。又如文學(xué)常識，結(jié)合相應(yīng)的章節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生梳理后，對于已經(jīng)掌握的學(xué)生，則不要求背誦，而沒有掌握的學(xué)生，則要安排背誦任務(wù)。其次，練習(xí)要具有可選性，無論是課后練習(xí)還是教輔，對于優(yōu)生和后進生，教師可根據(jù)實際設(shè)計必做和選做題，讓學(xué)生有可選的余地。最后，練習(xí)后要引導(dǎo)學(xué)生糾錯，要及時對學(xué)生進行反饋，這樣才能讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提高。

在初中語文教學(xué)實踐中，結(jié)合班級學(xué)生實際，將學(xué)生分層分組，根據(jù)分層情況而制定相應(yīng)的目標，結(jié)合層次學(xué)生情況而預(yù)設(shè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂探究中，以具有針對性的、層次性的問題、活動對學(xué)生實施引導(dǎo)，課后設(shè)計層次性練習(xí)。如此，本著一切為了學(xué)生的宗旨，從學(xué)生實際出發(fā)而設(shè)計教學(xué)，讓不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都能積極參與，語文教學(xué)的人文性才能得到彰顯，語文教學(xué)也才會變得更加有效。

參考文獻

[1]孫穎娣.初中語文分層教學(xué)有效性實踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）.

（編輯：龍賢東）