張莉

【摘要】由于小學生的生活經(jīng)驗及閱歷有限，所以他們了解新知識的主要方式是閱讀，尤其在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，是激發(fā)學生學習興趣、擴大學生知識面、開闊學生眼界的有效方法，更是提高小學生其他學科學習能力的關鍵措施。因此，在小學語文教學中，教師在為學生傳授基礎知識的同時，還應加大閱讀能力的培養(yǎng)力度，以便幫助學生掌握大量的語文閱讀方法與技巧，最終大幅優(yōu)化學生的閱讀能力。本文就小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑，進行了細致的研究。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀能力是小學生應該掌握的一種基本的、重要的能力，其是學生綜合素質(zhì)高低的核心衡量指標。特別是對二、三年級的學生來講，他們已經(jīng)掌握了較多的漢字，可以借助閱讀的途徑更好地了解豐富多彩的外部世界。從某種層面上來講，小學生閱讀能力的高低，與其學習能力的高低、學習效果的優(yōu)劣之間成正比關系?；谠撛?，新課改理念也將培養(yǎng)小學生的閱讀能力當成小學語文教學的重要目標。但是，當前部分小學語文教師尚且沒有深入了解閱讀能力對小學生成長的重要性，再加上沒有摸索出有效的教學方法，這就阻礙了學生閱讀能力的快速提高。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，是教師應該研究的重點問題。

一、營造教學情境，調(diào)動學生閱讀積極性

濃厚的閱讀興趣是有效培養(yǎng)小學生閱讀能力的條件與保障。在小學語文教學中，教師應結合學生的生活經(jīng)驗、認知規(guī)律、年齡特點及教學內(nèi)容等因素，有針對性地營造出新奇、有趣、真實的教學情境，使得學生都能在和諧、輕松的教學氣氛中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，以便觸動他們的心靈，從而顯著提高教學效率。在二、三年級的閱讀課程教學中，語文教師應借助實體情境啟發(fā)學生深入觀察，讓他們更加深刻地掌握教材內(nèi)容。特別是在閱讀一些常識性的篇目的時候，教師應主動營造出逼真的閱讀情境以充分激發(fā)學生的閱讀積極性。比如在學習人教版小學語文教材二年級下冊《找春天》及三年級上冊《秋天的雨》這兩篇課文的時候，教師就可為學生創(chuàng)造條件讓他們親自到大自然中體會課文情境，借著真實而有趣的體驗活動激發(fā)學生參與閱讀課程的興趣。相信有過這樣的親身體驗與觀察經(jīng)歷之后，學生再閱讀課文的話，就會將自己的真情實感融到閱讀過程中，有利于對教材內(nèi)容的透徹理解。另一方面，在小學語文閱讀課堂上，教師應把新課改理念當成指導思想，充分彰顯自身的教學指導價值，用聲情并茂的語言為學生營造出生動的閱讀課情境，讓學生可將全部注意力集中到閱讀過程中來。比如在學習人教版小學語文教材二年級上冊《風娃娃》這篇閱讀課文的時候，教師就可借助多媒體設備為學生播放課文內(nèi)容對應的影像，利用有感情的、形象化的語言對視頻內(nèi)容進行描述：“瞧！這就是我們好心而又有點兒傻氣的風娃娃，它有一副熱心腸，而有時會因好心辦了壞事情，那么風娃娃怎么做才能愿望成真呢？”借助教師設置的這一懸念，及其學生強烈的獲得問題大膽的好奇心，從而使得他們都能更加積極地參與到課文閱讀活動中。

二、重視學法指導，幫助學生掌握閱讀法

俗話說“磨刀不誤砍柴工”。同樣的，在小學語文閱讀教學中，教師應經(jīng)常教授學生一些有效的閱讀方法，以推動學生提高閱讀效率與效果，最終快速提高學生的語文閱讀能力。因為小學生的理解能力、思維能力及閱讀經(jīng)驗較為缺乏，所以教師在教授學生閱讀方法的時候，不可把抽象的方法生硬地拋給學生，應該在日常教學中重視學法指導，使得學生在長期的閱讀過程中主動發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律與技巧。這就需要語文教師結合教材內(nèi)容的具體特點，有針對性地創(chuàng)設思維情境，讓學生在生動情境中獲得最佳訓練時機，適時對他們進行指導，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，最終使得師生在共同討論中獲得更為有效的閱讀方法與措施。比如在學習人教版小學語文教材三年級下冊《燕子專列》這篇閱讀課文的時候，為了讓學生更好地理解“專列”的特殊意義及有效培養(yǎng)學生愛護動物、與環(huán)境和平共處的思想與意識，在實際的閱讀教學中教師應啟發(fā)學生思考下列問題：為什么會有“燕子專列”？“燕子專列”表現(xiàn)了什么？我們該怎么做才能預防類似情況的出現(xiàn)？借助提出關鍵問題的形式讓學生學會把握閱讀文本的重點內(nèi)容，使得他們的閱讀活動更具目的性與針對性，幫助他們理清閱讀思路，從而顯著提高學生的閱讀效率，最終使得學生能扎實掌握閱讀類似文章的閱讀方法與技巧。

三、把握點睛之處，促使學生領悟文本內(nèi)涵

通常情況下，小學語文教材中選編的所有文章都有點睛之處，無論是幾個詞語還是一段話，都可解釋文章的中心主旨及作者的寫作目的，從而激活學生思維以推動他們?nèi)硇耐度氲介喿x教學中去。因此，小學語文教師在日常的閱讀教學中，應深度解讀教材內(nèi)容，精準捕捉點睛之筆，以指導學生開展高效閱讀，借助讓學生在具體閱讀過程中找出關鍵句子、詞語等的方式，使得他們都能對課題有更明確的理解，以不斷提高學生的理解能力。比如在學習人教版小學語文教材三年級下冊《珍珠泉》這篇閱讀課文的時候，由于該篇目描寫的主要是珍珠泉的魅力及神奇景觀，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想與情感。在實際教學中，教師可借助以讀代講的形式引導學生深入閱讀。在正式閱讀之前，教師可為學生提出如下問題：“找出描寫珍珠泉景色的句子與詞語”“分析這些句子與詞語表現(xiàn)了珍珠泉的哪些特點”。此時，學生就可帶著問題有目的性地開始閱讀課文，這就會使得他們更有針對性地品讀課文，更加用心地總結文本中心主旨。學生閱讀教材之后，很容易就會找出“水泡”“光斑”“泉水”等詞語，還有“這是一潭深綠的泉水”“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊”等句子。在此基礎上，語文教師就可引導學生深入理解這些詞語與句子，從而使得學生對珍珠泉的特點有更細致的把握，就可讓學生在再次細讀課文的時候有置身其中的感覺，完全陶醉在珍珠泉的美景中。另一方面，在小學語文閱讀教學中，教師還應借助重點詞語對比的形式，引導學生領悟與體會文中角色的特點，這也是激發(fā)學生閱讀積極性、優(yōu)化學生閱讀水平的有效措施。比如在學習人教版小學語文二年級上冊《筍芽兒》一課的時候，教師就可讓學生對比筍芽兒在生長過程中遇到泥土、石頭、樹根、草根時候的表現(xiàn)，啟發(fā)他們思考“仍”的妙用，從而使得他們對筍芽兒的特點有更好的了解，最終將其優(yōu)點當成自己學習的目標。

四、以質(zhì)疑為載體，引導學生深入閱讀

質(zhì)疑是引發(fā)深入閱讀的原動力，因此語文教師應將學生的質(zhì)疑當成突破口，調(diào)動學生的求知欲，指導學生進行深度閱讀。在實際教學中，教師可借助恰當?shù)膯栴}啟發(fā)學生質(zhì)疑，以激活學生思維自主開展閱讀活動，使得學生在自主探究的過程中獲得問題的答案，這就可讓學生更好地把握文章中心思想，有利于學生口語交際能力的提升，從而使得他們更加透徹地理解教材內(nèi)涵。比如在學習人教版小學語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇閱讀課文的時候，學生們在閱讀課文之后，都會被雷鋒叔叔的事跡所感動，但是沒有真正掌握課文的內(nèi)涵。此時，教師就可趁機提問學生：雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們好多年，我們該去哪里尋找他呢？該問題一提出就會引起學生質(zhì)疑，語文教師應把握機會指導學生重新細讀課文，然后師生一起尋找問題的答案。語文教師應指導學生深入分析課文最后一部分的意思，使得他們都明白我們應該向雷鋒叔叔及生活中的雷鋒式人物學習，都具有熱心腸及助人為樂的精神，從而幫助學生更加透徹地領悟教材內(nèi)涵。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應善于找出閱讀文本中的“矛盾點”，引起學生的質(zhì)疑，激活學生的好奇心，從而使得他們都能主動深入閱讀教材內(nèi)容，以便有更深刻的理解與體會。

總之，閱讀是小學語文課堂活動中的難點與重點內(nèi)容，其教學活動在提高學生理解能力、擴大學生知識面、優(yōu)化學生寫作能力等方面發(fā)揮著重大作用。因此，小學語文教師應大膽創(chuàng)新及深入研究培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑，借助激發(fā)學生閱讀興趣、做好學法指導、把握點睛之處、巧妙質(zhì)疑等途徑，不斷提高學生的閱讀能力，最終顯著提高小學語文教學效果。

參考文獻

[1]盧艷玲.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].語文學刊，2015（23）.

[2]胡春亞.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].讀與寫，2016（13）.

（編輯：馬夢杰）