唐雪梅

【摘要】立足于新課程改革的基本理念，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)注意讓閱讀教學(xué)課堂和小學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，不斷啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、正確的語文閱讀思維?；诖私逃砟?，本文將立足于讓閱讀回歸于生活以及培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的角度，結(jié)合新課程改革理念以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，深入探究有利于在小學(xué)階段語文閱讀課堂中運用生活化教學(xué)方式的有效策略，以期一定程度上能夠具備教學(xué)理論參考價值。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀生活化教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教師在開展閱讀教學(xué)課堂的時候，應(yīng)著重立足于生活化教育思想觀念，深度培養(yǎng)小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)、語言積累以及審美情趣等方面的能力，逐漸養(yǎng)成滿足社會發(fā)展需求的新時代綜合素質(zhì)全面發(fā)展型人才，落實新課程改革理念。

一、淺析小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的基本原則

立足于新課程改革理念開展小學(xué)階段的生活化閱讀課堂，首要原則在于秉承全面發(fā)展的原則，重視對于小學(xué)生思想情感、語言積累、審美情趣以及個性品格等語文學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。同時，堅決貫徹以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的生活化閱讀教學(xué)理念。還有一點極為重要，教師要正確認(rèn)識生活化教學(xué)理念的深層內(nèi)涵，緊扣語文學(xué)科課程文本的教學(xué)內(nèi)容，選擇符合生活實際以及生活經(jīng)驗積累的教學(xué)方式，潛移默化地促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、淺析小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)的有效策略

（一）構(gòu)建生活化小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境

立足于新課程改革理念培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)注意在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用文本深處所蘊(yùn)含的中心思想或主旨內(nèi)容，啟發(fā)小學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)小學(xué)生懷著將心比心的態(tài)度，收獲對于文本內(nèi)容的正確情感體驗。

例如，教師在教小學(xué)生閱讀《游子吟》一詩的時候，可以先運用多媒體的聲畫結(jié)合形式，放映一幕幕古風(fēng)版的動畫視頻，同時搭配娓娓道來的詩歌朗誦，率先營造具有生活化意蘊(yùn)的語文閱讀教學(xué)情境。接著，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀看動畫畫面里面，將孩子從小照顧到大，直到孩子要離家遠(yuǎn)行的前一夜，母親還在點燈熬油，為游子織補(bǔ)衣服的動作細(xì)節(jié)，從而讓小學(xué)生體會到母親為孩子辛勤付出的真摯情感。之后，教師可以在學(xué)生的情緒已經(jīng)被充分調(diào)動起來之后，讓學(xué)生懷揣真摯的情感，嘗試帶著感情朗誦詩歌，達(dá)到“以情動情”的閱讀情感啟蒙效果。最后，教師就可以啟發(fā)學(xué)生思考母親在生活中做到過什么“偉大的小事”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的對于母愛的情感共鳴，真正將語文閱讀教學(xué)與生活情感體驗聯(lián)系到一起。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化小學(xué)語文閱讀體驗情境

小學(xué)階段的學(xué)生普遍比較好動，對于新奇的事物充滿了探索和模仿的興趣，這非常有利于教師開展生活化的閱讀教學(xué)，從而有效鍛煉學(xué)生的個性品格，形成語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解程度。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》一文的時候，首先可以讓學(xué)生以分組的形式，懷著充沛的感情朗讀每一章節(jié)的內(nèi)容，形成對于文本內(nèi)容的初步認(rèn)知，了解各主要角色的性格。接著，教師可以創(chuàng)設(shè)表演體驗情境，讓小學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，根據(jù)所選角色的性格特征，結(jié)合生活實際自由想象并開展角色之間的交流對話，從而讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本深處，充分利用文本內(nèi)容鍛煉個人的語言積累以及語感表達(dá)能力。等到學(xué)生的表演興趣被充分激發(fā)起來后，教師可以及時提問探究欲望正濃烈的學(xué)生，結(jié)合生活經(jīng)驗想象某個角色在語氣、神態(tài)或者心理方面的變化特征，從而啟發(fā)小學(xué)生形成對于文本特定情感的深層體驗，實現(xiàn)對于生活體驗的靈活運用與深度思考，最終有效鍛煉小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）借助生活化教學(xué)資源提升語文素養(yǎng)

語文學(xué)科的閱讀課程內(nèi)容，普遍具有明顯的人文化特征，有利于帶給小學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗，從而有效喚醒學(xué)生的情感共鳴，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活化的教學(xué)情境中，感受教學(xué)資源的生活化、趣味性特征。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《送元二使安西》一詩的時候，教師可以先在多媒體課件中展示柳樹、美酒、雨天、油紙傘等離別詩的常見意象，率先營造具有離別感傷意味的生活化閱讀教學(xué)情境。接著，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛趴在桌子上，同時放映應(yīng)景的悠揚笛聲樂調(diào)，搭配以真摯情感朗誦的詩歌，從而以聲畫結(jié)合的形式，將學(xué)生帶入到詩歌一般的悲傷氛圍中，初次得到對于文本的閱讀情感體驗。之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容與生活實際，聯(lián)想作者與好友道別時的風(fēng)景、天氣、對話等情況，從而啟發(fā)學(xué)生深入了解作者對于臨別友人的依依不舍之情。最后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，互相談?wù)撟约核胂蟮降木啊⑽锘蛘咔榈纫?，從而利用畫面、音樂的渲染，啟發(fā)小學(xué)生的語文審美情趣，再逐漸進(jìn)入到文本內(nèi)容的深層探索。

三、結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學(xué)實踐過程中，教師要注意營造有利于開展生活化閱讀教學(xué)的環(huán)境和氛圍，有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心以及求知欲，讓小學(xué)生帶著探究的興趣深入到文本內(nèi)涵的閱讀過程中，形成獨特的認(rèn)知經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）