王瑋瑾

【摘要】微課作為一種新型的教學方式，逐漸在高中語文教學課堂中得到廣泛的運用。詩歌鑒賞是高中語文教學中的重要內(nèi)容，它不僅需要學生掌握相關(guān)的知識點，還要培養(yǎng)學生的審美能力和審美情操。在這樣的背景下，如何將微課運用到高中語文詩詞鑒賞教學成了值得引起重視的問題。本文以獲第二十一屆全國教育教學信息化大賽基礎(chǔ)教育組微課一等獎的作品《一枝一葉總關(guān)情——詩詞情感的鑒賞方法》為例，對微課的設(shè)計和在教學中的具體應(yīng)用進行分析，希望能為語文教學提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課；高中語文；詩歌情感鑒賞；設(shè)計；運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

詩歌鑒賞是高考必考內(nèi)容，知識點比較多，傳統(tǒng)教學方式比較枯燥乏味。微課教學內(nèi)容含量小，時間短，畫面感強，把這一特點運用到教學過程中，能夠使詩歌教學針對性強，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。下面筆者結(jié)合自己微課的教學實踐，談?wù)務(wù)n堂微課的教學設(shè)計和應(yīng)用。

一、明確目標 理清脈絡(luò)

微課設(shè)計過程中，我結(jié)合高考大綱選擇了詩詞情感的鑒賞方法作為微課的內(nèi)容。因為無論是解讀形象、賞析語言還是分析技巧，最終都是為把握作者情感服務(wù)。從這個意義上說，鑒賞詩歌的思想感情是詩歌閱讀過程中最首要也是最重要的環(huán)節(jié)。同時，情感的鑒賞也是一個難點，學生的得分率往往不高。因此，我將本微課的教學內(nèi)容設(shè)置為《一枝一葉總關(guān)情——詩詞情感的鑒賞方法》，目的就是幫助學生掌握詩詞情感的鑒賞技巧，更好的應(yīng)對高考。

詩詞情感的品讀可以從題眼入手，從關(guān)鍵句入手，從背景入手， 從意象入手，從題材入手，方法多種多樣。微課只有短短的幾分鐘，要把這個知識點講清楚，就必須要先理清脈絡(luò)。所以，我把它分為顯性情感和隱性情感兩大部分。

二、精心設(shè)計 突出重點

課堂微課的教學設(shè)計具體而微，我根據(jù)學生的學習心理、語文的實際狀況，遵循以學生為中心的原則，以學生需要“看什么”“聽什么”，將要“悟什么”為出發(fā)點進行了精心的設(shè)計。

（一）真題引路 宏觀構(gòu)建

“詩者，吟詠性情也。情是詩歌的靈魂”。微課開始先對詩詞情感的重要性做了分析，接著以2016年全國Ⅰ卷李白《金陵望漢江》、2017年全國Ⅲ卷白居易《編集拙詩，成十一五卷，因題卷末，戲贈元九、李二十》兩道高考真題導入，讓學生明確高考考什么、怎么考，自然而然地引入了學習內(nèi)容，激發(fā)了學生的探究欲望和研究興趣，使學生能盡快進入學習狀態(tài)。

（二）明確步驟 脈絡(luò)清晰

微課從顯性情感和隱性情感兩個方面來闡述學習方法。顯性情感，顧名思義，即詩歌的情感比較明顯，我們可以直接從字面上把握它的情感傾向； 隱性情感，即詩歌的情感比較含蓄隱晦，不著一情字，需要我們?nèi)ゴΨ治?。顯性情感，包括標題（審標題觀情感）、作者（明作者推情感）、情語（抓情語明情感）；隱性情感，包括意象（悟意象知情感）、典故（品典故悟情感）。

（三）學以致用 總結(jié)歸納

結(jié)合前面講的方法，讓學生探究欣賞黃庭堅的《過平輿，懷李子先，時在并州》，從標題“懷李子先”可以看出表達的是對遠方友人的思念之情，頸聯(lián)用典借春秋時相馬家九方皋的典故表達了知音難遇、懷才不遇的感慨，尾聯(lián)繪圖景寫漁船載酒，水漲花落，描繪隱逸生活的美好，表達的是退隱的心愿。

最后環(huán)節(jié)是歸納總結(jié)，要求學生學會全面地評價詩歌的思想感情。多數(shù)詩歌思想感情不是單一的，往往比較復雜。而且同一個作家整體的創(chuàng)作風格雖然比較固定，但也有其固有風格之外的一些創(chuàng)作，不能一概而論。同時歸納答題的公式，幫助學習者更規(guī)范地答題。

三、精美制作 體境悟情

微課，另一個顯著特點是媒體的設(shè)計藝術(shù)，要考慮到學生的心理，注重動靜結(jié)合、字體字號的搭配、PPT排版等方面。詩歌多是以作者表達的情感為中心，因此，我在設(shè)計時除了遵循微課原有的特點外，結(jié)合詩歌本身特有的音律和文體美感，采用情感化的設(shè)計。配樂上采用了林海《琵琶曲》《琵琶吟》作為背景音樂，使微課情感的韻味娓娓道來；視頻總體風格設(shè)計也比較古樸淡雅；畫面多采用古典詩詞的意象。豐富多維的感官體驗，使學生產(chǎn)生情感共鳴。

四、微課教學實踐的感想

教學中，我讓學生在預習時打開錄制好的微課視頻，進行自主學習，根據(jù)實際需要可以快進、暫停、后退，并完成我在視頻中設(shè)置的同步練習。這樣學生對將要學習的知識點有一個直觀的認知，從而保證了課堂上有足夠的時間，最后再通過課后的拓展練習完成自我檢測。在高三的沖刺階段，微課能有效地幫助學生查缺補漏，提高解題能力，提升語文素養(yǎng)。從學生的表現(xiàn)不難看出，微課發(fā)揮了重要的引導作用，但是由于學生對詩歌知識積累及鑒賞能力各不相同，理解和掌握的程度也各不相同。

微課的設(shè)計制作不僅是對信息技術(shù)的運用，更是一項創(chuàng)作性教學的探索。它要求老師深入挖掘文本信息，認真研究內(nèi)容選題、思路策略、教學方法以及制作的藝術(shù)，才能做出高質(zhì)量的微課。在今后的教學過程中，我們還需要多思考、多學習，運用好微課這一教學方式，實實在在地提升教學效果和學習效果。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.

[2]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（6）.

（編輯：龍賢東）