【摘要】部編版小學(xué)語文教材中明確了“口語交際”這種課型，并獨立地放在《語文園地》之前編排。這足以說明口語交際在低年級教學(xué)中的重要地位。本文首先對一、二年級部編教材的口語交際課進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上圍繞交際情境合理創(chuàng)設(shè)、交際仿效示范、交際互動中訓(xùn)練思維、緊密聯(lián)系生活實際四個方面，提出了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的基本實施路徑。

【關(guān)鍵詞】部編教材;低年級段;口語交際;實施策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?/p>

部編版義務(wù)教育小學(xué)語文教材一二年級上下兩冊各安排了四次《口語交際》，具體如下圖所示：

即低年級段共安排了16次的口語交際專題教學(xué)，這進(jìn)一步說明了口語交際在部編教材的低年級段中的重要地位。學(xué)生能否自信地表達(dá)、養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，是評價此學(xué)段口語交際的重要指標(biāo)。那么，在具體的口語教學(xué)中如何實施呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可從以下策略具體實施。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，讓孩子樂于參與

交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂Τ錆M樂趣的事物或情節(jié)，孩子們往往有很大的興趣，并樂于參與。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)合理、有趣的情境，對學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

如在一年級下冊的《聽故事、講故事》中，我設(shè)計了這樣一個情境：先播放精心準(zhǔn)備的動畫視頻《老鼠稼女》，接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想每幅圖主要講些什么，并讓孩子們大聲說一說，然后再讓事先準(zhǔn)備好的七位同學(xué)在班上表演，根據(jù)“人物”的身份制作好頭飾，分別扮演老鼠夫婦、太陽爺爺、烏云弟弟、大風(fēng)阿伯、鼠妹妹、貓哥哥，以教材中八幅圖的內(nèi)容分別演一演，最后將全班分五組，每人擔(dān)任一種角色，先演一演，再說一說。這個活動使學(xué)生興味十足，學(xué)生表演得有模有樣，信心十足，課堂氣氛很活躍。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)八幅圖，鼓勵學(xué)生大聲講一講這個故事，效果不言而喻。

二、重視示范引領(lǐng)，讓孩子仿效學(xué)習(xí)

由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗及社會閱歷積累尚淺，示范就是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。示范的案例就是一個交際的情境，讓孩子們分辨正確的或者是錯誤的做法，并仿效正確的口語交際做法和習(xí)慣。

比如一年級上冊的《用多大的聲音》，教師可以提供示范案例，請一位學(xué)生與老師配合示范。場景一：在圖書室，老師飾演的小明非常大聲地對坐著安靜看書的小紅說：“請問，這里有人嗎？”場景二：在辦公室，老師飾演的小明大聲地對坐著批改作業(yè)的小紅說：“老師，我在教室里撿到一塊橡皮?！眻鼍叭涸谡n室，老師飾演的小明非常小聲地講一個《老鼠偷油》的故事。先通過三個場景的錯誤示范，及時引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谶@個場景該怎么說才合適，最后請三組學(xué)生正確示范。這樣通過學(xué)生們的互相交流，教師“示錯”與學(xué)生的“示對”，使學(xué)生能領(lǐng)悟在與人交談時要注意場合，并明白了：在圖書室、教師辦公室等場合要小聲說話;在人多的如教室等地方，如果老師提問到或者是需要說話時，要大聲說話。

能力的形成需要習(xí)慣的養(yǎng)成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成要靠我們平時的細(xì)心引導(dǎo)。要使學(xué)生提高口語交際能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。

三、雙方聽說互動，讓孩子訓(xùn)練思維

語言文字是人類最重要的交際工具，學(xué)習(xí)語文課的一個主要目的是使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。因而，在口語教學(xué)中師與生，生與生雙向互動，才能體現(xiàn)交際。

比如在二年級上冊的《我愛做手工》一課教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生做一件手工作品。在教學(xué)時，讓學(xué)生以小組形式談?wù)勥@件手工是什么、怎么樣的、怎么做的。這時，學(xué)生通過觀察、思考、概括、歸納，大腦中進(jìn)行了第一次對手工作品的語言思維整合。

隨后，通過小組討論交流，鼓勵并要求小組內(nèi)的成員，每人拿著自己的手工作品介紹介紹，其他同學(xué)注意傾聽并評價。教師在巡視指導(dǎo)時，提示學(xué)生注意可以用“先……再……然后……”的句式，把自己的手工作品介紹清楚。這樣一來，孩子們一方面要考慮怎么介紹自己的作品，一方面還要傾聽并評價其他組員的作品，在自己腦中就進(jìn)行了第二次語言思維訓(xùn)練。

最后，在展示小組討論交流成果時，讓各個小組分別派代表在講臺介紹自己的手工作品，經(jīng)過兩次語言思維整合后，孩子們能用“先……再……然后……”的句式把自己的手工作品介紹清楚。這時，我們要繼續(xù)鼓勵孩子們大膽地表達(dá)，其他孩子要認(rèn)真傾聽并做評價，使孩子們的言語思維得到再一次的訓(xùn)練與整合。

四、延伸日常生活，讓孩子實踐交際

美國教育家約翰·杜威曾提出過“教育即生活”。口語交際的內(nèi)容，即在日常生活。交際內(nèi)容生活化，最好的口語交際內(nèi)容就是在學(xué)生的日常生活中，在鮮活真實的情境中，孩子們才能感受言語者的意圖?？谡Z是我們?nèi)粘Ｉ钪兄苯拥臏贤ń涣鞴ぞ?，將口語交際延伸到日常生活中的各個角落，讓學(xué)生在生活中實踐和體會口語交際的規(guī)律。

首先，利用學(xué)生在校課外時間，開展交際實踐訓(xùn)練。比如學(xué)校開展“經(jīng)典誦讀”比賽，班上要集體誦讀《少年中國說》，班長李榛及其他班干部組織學(xué)生利用課外時間自行訓(xùn)練。在這個過程中，怎么排隊，怎么讀，誰主讀，為什么選他讀，班干部和同學(xué)們相互之間的交流，就是一種口語交際。下課了，班長李榛和其他幾位同學(xué)對《植物媽媽有辦法》中的蒲公英和蒼耳特別感興趣，就在校園的角落觀察并討論，那他們就在校園角落上進(jìn)行了10分鐘的口語交際。同學(xué)們之間有了矛盾，因為在做操時，羅遠(yuǎn)杰故意推了同桌林葉，還調(diào)皮地“告狀”是林葉上課時踢了他一下，林葉委屈地找我申訴，他們在我面前進(jìn)行了一番“公說公理，婆說婆理”。經(jīng)過我的耐心調(diào)解，他們倆終于“和好如初”。就這樣，我們在操場上也進(jìn)行了口語交際。所以，口語交際存在于學(xué)校生活的每個角落，此時的我們要抓住每次讓學(xué)生實踐交際的機會，并及時引導(dǎo)學(xué)生該怎么說。

其次，利用學(xué)生的家庭生活時間，進(jìn)行交際實踐訓(xùn)練。如在學(xué)了《打電話》后，我布置了這樣一個作業(yè)：讓學(xué)生把自己一天的所見所聞，開心的、不開心的事，打電話講給外地打工的父母聽，并推廣到口頭講給在家的爺爺奶奶聽。以后每學(xué)一個口語交際專題，我都讓孩子們回家完整講給家長聽、講給小伙伴聽。時間一長，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生愿意交際的面也逐漸廣了，不局限于單一的某一個人;孩子交際的內(nèi)容也逐漸增多了，言之有物了;交際的話題也轉(zhuǎn)向日常生活，能由衷地、真實地表達(dá)自己的見解了。

五、結(jié)語

部編版的口語交際教學(xué)，我們在實施時首先要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點及學(xué)情。要善于激發(fā)學(xué)生的“說”的興趣，在合理情境的創(chuàng)設(shè)中，在師生、生生及親人的交流實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽及口頭表達(dá)能力，在言語整合表達(dá)中發(fā)展思維，向日常生活延展，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字溝通交流的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

作者簡介：黎福艷，女，1982年生，廣東省清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣人，現(xiàn)工作于清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣禾洞鎮(zhèn)中心學(xué)校，是該校內(nèi)的一名普通小學(xué)語文教師，職稱為小學(xué)語文一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）