【摘要】初中生的性格比較急躁，因此在閱讀中或多或少會遇到一些無法克服的問題，間接給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了不小的阻礙。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一件心曠神怡的事，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文主要講述初中語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；初中語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學(xué)生的閱讀能力和理解能力與其內(nèi)心的強大息息相關(guān)，“腹有詩書氣自華”這句話說的就是這個道理。在很多初中生看來，閱讀只不過是自己課余消遣的最后一種選擇，并沒有期望在閱讀中獲得什么樣的能力，或者說學(xué)生不明白自己能夠從閱讀中得到什么能 力，而教師也沒有明確地告訴過學(xué)生閱讀能夠帶給學(xué)生的好處，各種因素導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力進行閱讀。閱讀能讓學(xué)生對問題有更多的參考解決方式，也更容易讓初中生比較敏感的內(nèi)心得到共鳴，從而鼓勵學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的語文能力。

一、初中語文自主閱讀的現(xiàn)狀

在初中的語文閱讀課堂中，主要存在兩方面的不足：一是進度太慢，教師一字一句地給學(xué)生解釋每一句話的內(nèi)涵，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下完成文章的閱讀。由于信息的不對稱，教師不知道學(xué)生對自己的解釋是否能夠完全接受，或者說自己是否對一些學(xué)生早已理解的內(nèi)容進行了過多地解釋，讓學(xué)生和教師在課堂中的閱讀體驗都很差，學(xué)生更不愿意進行主動閱讀，即使在課堂中也需要教師的監(jiān)督，更不用說課后讓學(xué)生主動去閱讀。另一方面就是學(xué)生在閱讀過程中課堂氛圍不夠，一個班級中只要有五到六個不愿意進行閱讀的學(xué)生，那么全班的閱讀氛圍就會被拉低很多，一般教師都會重點關(guān)注這些學(xué)生，希望通過一定的壓力讓學(xué)生能在課堂中安分守己，但是結(jié)果并不理想。初中生處于特殊心理成長期，使得他們在面對教師的壓力和挑戰(zhàn)時反而變本加厲，讓學(xué)生的閱讀能力和興趣遲遲得不到提高。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須根據(jù)問題出現(xiàn)的原因進行相應(yīng)的對策調(diào)整，讓學(xué)生在閱讀中能體會到快樂，在課上課后都能主動去閱讀，幫助自己的語文有更好的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)初中生的自主閱讀能力，教師需要注意的主要問題就是不能采取強硬的手段，不能讓學(xué)生感受到逼迫，否則會把學(xué)生越推越遠。只有通過有效的方法和手段，學(xué)生才能在閱讀中有更好的表現(xiàn)，能夠在短時間內(nèi)調(diào)整自己的狀態(tài)。

（一）進行群文閱讀

群文閱讀是一種新的閱讀方式，即讓學(xué)生在閱讀中把主題相似或者是題材相同的文章集中到一起進行快速閱讀，是淺閱讀的一種新的表現(xiàn)形式。很多教師可能會認為淺閱讀的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中并不可取，學(xué)生通過淺閱讀無法掌握文章中一些重要的東西，一些細節(jié)描寫學(xué)生也無法學(xué)習(xí)到，沒辦法學(xué)以致用。這種擔(dān)心不無道理，但是并不代表學(xué)生要一直進行淺閱讀，教師在讓學(xué)生進行了淺閱讀之后，再給學(xué)生通過對比進行深層次的講解。這樣一來文章的閱讀就更具有多樣性，不會過于單一和枯燥，能讓學(xué)生通過對比在記憶和理解上更加順利。二來能夠解決學(xué)生在閱讀中進度慢的問題，這種閱讀能讓學(xué)生閱讀的時間大大減少，同時閱讀的數(shù)量大大提升，加上教師的講解，學(xué)生的閱讀效率也能得到保證。

比如讓學(xué)生進行關(guān)于以四季為主題的閱讀，教師就可以把課本中關(guān)于描寫四季的文章讓學(xué)生進行群文閱讀，比如《春》《濟南的冬天》《秋天的懷念》等，讓學(xué)生一起來閱讀，這樣通過閱讀和對比，學(xué)生就能夠掌握在進行寫景時能通過什么手法、什么視角、什么心態(tài)來進行描寫，在寫景中如何進行自己情感的融入，如何通過景物描寫讓讀者體會到自己內(nèi)心的情感，等等。通過教師給學(xué)生解釋的關(guān)于寫景中主要描寫方式的普及，讓學(xué)生回頭去體會寫段文章，就能學(xué)會更多的技巧。同時也能讓學(xué)生在閱讀中進行獨立思考，不用像以往一樣對教師講的內(nèi)容照單全收，教師也不用一字一句地給學(xué)生進行解釋，能節(jié)約大量的時間，讓學(xué)生在閱讀中不會認為是在浪費時間，做無用功。群文閱讀的節(jié)奏比之前的閱讀節(jié)奏要快很多，能讓學(xué)生從之前閱讀的懶散的狀態(tài)開始有一定的緊張感，有一定的壓力，同時學(xué)生也不會在這一過程中感覺到自己是被強迫的，教師并沒有讓學(xué)生在淺閱讀過后就說出所以然，所以學(xué)生更愿意主動去閱讀，能讓學(xué)生改變對閱讀的看法，從而讓語文教學(xué)更加順利。

（二）分小組進行閱讀討論

除了閱讀進度慢之外，在初中閱讀中還有一個問題就是閱讀的氛圍不夠，主要原因是學(xué)生在閱讀中沒有交流，大家看不到積極閱讀的同學(xué)的熱情，以及這些同學(xué)從閱讀中得到的樂趣，看到的更多的是不認真進行閱讀的學(xué)生的輕松，因此更容易去效仿這些不認真閱讀的同學(xué)，閱讀沒有自主性。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生在小組中進行閱讀和討論，通過一兩個學(xué)生的熱情討論調(diào)動大家的積極參與，在小組中的每個學(xué)生都積極發(fā)言時，部分不認真的學(xué)生也會被氛圍所感染，認真閱讀，并且參與到討論中，能讓班級整體的閱讀氛圍更加濃厚，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意愿。

三、小結(jié)

總之，在初中閱讀中，要讓學(xué)生從閱讀走向悅讀，需要調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，把閱讀當(dāng)作一種樂趣。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的主動性，使他們快樂閱讀，讓閱讀更有效。

參考文獻

[1]王磊.閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程·中學(xué)，2016（10）.

作者簡介：趙谷余，女，1979年生，浙江諸暨人，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中語文。

（編輯：龍賢東）