王珂

【摘要】推進(jìn)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革的必然要求。教師必須更新觀念，以閱讀活動(dòng)為語文教學(xué)的基點(diǎn)，以閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為提升學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)類型很多，教師需充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，以期不斷開闊學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的閱讀維度，縱橫向地多面提升學(xué)生素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀；提升；語文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為基礎(chǔ)學(xué)科，又作為國(guó)家精神、文化傳承的學(xué)科，語文在新的教育形勢(shì)下，在培養(yǎng)中國(guó)未來的棟梁上有著舉足輕重的作用。作為語文教師，應(yīng)該如何在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面努力呢？

就語文這個(gè)學(xué)科而言，最核心的素養(yǎng)是“語言積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。如何通過學(xué)習(xí)，在落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)呢？我認(rèn)為最基本的途徑就是閱讀與寫作，寫作的重要前提是閱讀積累。所以，要真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語文學(xué)科這個(gè)方面，教師首先應(yīng)該推進(jìn)閱讀，讓學(xué)生在大量閱讀中進(jìn)行積累，完成人文素養(yǎng)的累積，在閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生完成主動(dòng)探究、溝通交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面素養(yǎng)的成長(zhǎng)。要真正推進(jìn)閱讀活動(dòng)，必須先了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。盡管2002年整本書閱讀已經(jīng)進(jìn)入語文課本，但目前學(xué)生閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。盡是穿越小說，追求情節(jié)刺激、無須思考的淺閱讀，有些學(xué)生還沉迷于此類書籍無法自拔。而經(jīng)典名著往往是老師不布置不看，布置了便草草一翻，一旦問起書里的內(nèi)容，就茫然無所知。有的學(xué)生三年初中學(xué)習(xí)生活結(jié)束，連新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的12本經(jīng)典名著也沒有讀完。三年，12本名著都讀不完，談什么語文學(xué)習(xí)？而那些讀完了12本書的同學(xué)，進(jìn)行了閱讀積累的有多少，有個(gè)人深入思考的有多少？不少教師在進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，也僅以中考為指揮棒，中考考填空就只指導(dǎo)填空類的題目；中考只考2分，就只付出2分的精力，這也是學(xué)生閱讀量少、閱讀不深入的一個(gè)原因。

要真正推進(jìn)閱讀活動(dòng)，教師必須先更新觀念，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從提升“學(xué)生核心素養(yǎng)”角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生個(gè)體閱讀為集體閱讀活動(dòng)，變沉默的閱讀為活躍的閱讀，變淺閱讀為深閱讀、變追求故事情節(jié)刺激為思想引領(lǐng)思維碰撞，提升學(xué)生閱讀品位，讓學(xué)生愛上閱讀經(jīng)典，在閱讀經(jīng)典中提升核心素養(yǎng)。

一、書目推薦

教師和學(xué)校要對(duì)學(xué)生的三年名著閱讀有明確的規(guī)劃，根據(jù)初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相應(yīng)的書目，分必讀書目、選讀書目、自主書目，每學(xué)期要完成一定數(shù)量的閱讀。由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)、北京大學(xué)語文教育研究所、北京語言大學(xué)、中國(guó)教育報(bào)、商務(wù)印書館聯(lián)合發(fā)布的《中學(xué)生閱讀行動(dòng)指南》對(duì)我們制定閱讀規(guī)劃就很有幫助，“指南”中推薦的數(shù)目分初中、高中兩部分，涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、社科、藝術(shù)、博物七個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分基本書目和拓展書目。初中部分的基本書目包括《中國(guó)神話傳說》《唐詩三百首詳析》《上下五千年》《人類群星閃耀時(shí)》《論語注譯》《科學(xué)的旅程》等，都是相當(dāng)有分量和代表性的作品。一些學(xué)校的校本教材里也有類似的經(jīng)典書目推薦，例如清華附中秦漢學(xué)校創(chuàng)新教育叢書《初中語文通級(jí)手冊(cè)》里，將110本經(jīng)典書籍根據(jù)難易程度分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，并標(biāo)明精讀或略讀，學(xué)生先從A級(jí)書目開始閱讀，如登山般一級(jí)一級(jí)閱讀；又如通關(guān)游戲，過了這關(guān)，才能開啟下一關(guān)，非常有趣。

二、個(gè)體閱讀

個(gè)體閱讀是閱讀活動(dòng)開展的前提，學(xué)生的廣泛閱讀可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，閱讀可以促使學(xué)生的知識(shí)積淀更豐富，更多樣化。學(xué)生在個(gè)體閱讀中大多采用的泛讀、略讀的方式，閱讀經(jīng)典名著這種方法并不合適。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行方法指導(dǎo)，例如做摘抄、進(jìn)行旁批、章回內(nèi)容概括、圈點(diǎn)勾畫深有感觸的句子、寫心得體會(huì)等。還可以進(jìn)行一些創(chuàng)新性的思考，進(jìn)行思辨寫作，對(duì)書中的某個(gè)觀點(diǎn)、某個(gè)人物進(jìn)行評(píng)析，對(duì)文中的結(jié)局進(jìn)行改寫，與作者心靈對(duì)話等。這些方式既讓學(xué)生積累了知識(shí)，完成人文素養(yǎng)的積淀，也指導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

三、集體閱讀

個(gè)體閱讀是非常單調(diào)的，這不符合初中生的心理特點(diǎn)，十三四歲的孩子需要溝通與交流，閱讀后那種強(qiáng)烈的想與人分享的愿望，想要表達(dá)的心理，在這個(gè)年齡段表現(xiàn)尤為突出。這也是他們需要得到肯定與鼓勵(lì)的表現(xiàn)，而閱讀方面的肯定與鼓勵(lì)不僅來自家長(zhǎng)，更是來自于同學(xué)與老師，同學(xué)與老師的肯定會(huì)讓他們的閱讀激情高漲，閱讀主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，溝通與交流的需求更強(qiáng)烈。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及時(shí)開展各種閱讀展示活動(dòng)，將他們想要表達(dá)的變成他們正在表達(dá)的，他們想要展示的變成他們正在展示的。這樣，閱讀活動(dòng)的推進(jìn)就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。假如當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的時(shí) 候，教師忽視了，錯(cuò)過了這個(gè)節(jié)點(diǎn)，也許下次學(xué)生的表達(dá)意愿就會(huì)弱化下去，直到原來的那足可燎原的閱讀之火會(huì)變成黯淡的星光最終寂滅。如果最終又回到了沉默的個(gè)體閱讀，那學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升又何從談起呢？

閱讀活動(dòng)是多樣的，教師可以組織學(xué)生開展各種類型閱讀活動(dòng)，主旨只為一個(gè)，讓閱讀成為語文學(xué)習(xí)的核心，讓閱讀活動(dòng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分。

總之，在當(dāng)前教育環(huán)境下，閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)是語文教學(xué)中的重中之重，經(jīng)典閱讀的推進(jìn)必須大面積且深入展開。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)須首先從量的積累開始，以語文課本為基本依托，進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)、合作交流、寫作的能力，讓學(xué)生從本質(zhì)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。而長(zhǎng)期的閱讀與訓(xùn)練必定會(huì)從量變走向質(zhì)變，學(xué)生的核心素養(yǎng)最終會(huì)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞雪.開展經(jīng)典美文閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].考試周刊，2014（29）.

（編輯：龍賢東）