孫永江 陳丹莉

【摘要】在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，勇于用高水平的范讀來感染學(xué)生，善于抓住重點(diǎn)詞句深入指導(dǎo)朗讀，針對較難理解的課文，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題朗讀，長此以往，便能讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，在閱讀中體驗閱讀的精彩。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo)；閱讀；學(xué)生

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。

然而，如何讓學(xué)生真正在閱讀中體驗到閱讀的精彩呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，我覺得教師應(yīng)該在朗讀指導(dǎo)上下功夫。所謂“書讀百遍，其義自見”，通過教師有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深對文本的理解和感悟，進(jìn)而形成獨(dú)特的體驗，便自然會享受到閱讀的精彩。

一、根據(jù)不同文體特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀

不同版本的小學(xué)語文教材，最大的共同點(diǎn)就是在選編課文時，都會充分考慮文體的多樣性，如記敘文、議論文、說明文、童話、寓言、古體詩、現(xiàn)代詩等。對于不同的文體，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法也應(yīng)該有所不同。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀古體詩，就要讀出“平仄”美；讀現(xiàn)代詩，就要讀出韻律美；讀議論文，就要讀出論證的邏輯性來。而要朗讀像《麋鹿》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《麋鹿》一文是用具體數(shù)據(jù)等來說明麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性與傳奇經(jīng)歷的，如果還照詩歌那樣的節(jié)奏、語調(diào)和情感來讀，那就不合適了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。而像《狼和小羊》這樣的童話故事，不同角色在朗讀時就應(yīng)該使用不同的語氣，才能讀出其中的童心童趣來。因此，針對不同文體的課文，指導(dǎo)學(xué)生用不同的朗讀方法，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中發(fā)展思維和語言，才能使學(xué)生有更好的閱讀體驗。

二、用高水平的范讀來感染學(xué)生

對于語文教師來說，范讀課文是教學(xué)中經(jīng)常采用的手段，也是自己教學(xué)基本功的體現(xiàn)。高水平的范讀，能有效感染學(xué)生，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

當(dāng)然，教師范讀的意義并不在于表演，而是要通過范讀來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)，掌握朗讀課文的抑揚(yáng)頓挫之法，進(jìn)入文字勾勒出的意境，進(jìn)而加深對文本的理解。特別像《在大海中永生》這類感情色彩濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文章的思想感情。如果教師范讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法感染學(xué)生，自然會使學(xué)生對文章的理解大打折扣。

課文第一、二自然段，在朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生去體會當(dāng)時人們悲痛的心情；第三自然段使用了一組氣勢磅礴的排比句，表達(dá)了對偉人不朽功績的謳歌；最后幾段則要讀出人們對鄧小平爺爺?shù)膼鄞骱蜕钌畹膽涯钪椤６潭桃黄ㄓ崍蟮?，字里行間處處是真情的流露，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，自己必須首先讀得聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、抓住重點(diǎn)詞句深入指導(dǎo)朗讀

課文中的重點(diǎn)段落，即是“文心”所在，而重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句，更是“文眼”之所在。在一篇課文的重點(diǎn)段中，有些地方用詞準(zhǔn)確、無可替代；有些句子意味深長，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語和句子，對于深入理解段落和體會文章的思想感情有著舉足輕重的作用。

例如當(dāng)讀到《安塞腰鼓》中的“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了……”和“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”這些語句時，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)詞語的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀出重音、讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到安塞腰鼓的熱烈、奔放、活躍與激烈，理解安塞腰鼓所蘊(yùn)含的強(qiáng)大的生命力和獨(dú)特的激情。

又如《二泉映月》第五自然段，生動形象地再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的排比句，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題朗讀

有人說：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！边@句話道出了朗讀的價值所在，明確了朗讀之于體驗的意義。

如《輪椅上的霍金》這篇課文，作者用簡練、樸實的語言，講述了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金，在自己完全癱瘓長期被禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的奧秘，頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出了杰出貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼。

為了使學(xué)生更好地認(rèn)識霍金的形象，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考下面問題：

1.從哪里可以看出命運(yùn)對霍金十分殘酷？

2.年輕的女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去的太多，霍金是怎么認(rèn)為的？你對霍金的回答是怎樣理解的？

3.從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學(xué)家？

學(xué)生帶著這些問題，在充分的朗讀中多次與文字接觸，便會對霍金的形象認(rèn)識得更深刻、更立體。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，勇于用高水平的范讀來感染學(xué)生，善于抓住重點(diǎn)詞句深入指導(dǎo)朗讀，針對較難理解的課文，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題朗讀。長此以往，便能讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，在閱讀中體驗閱讀的精彩。

（編輯：龍賢東）