陶紅靈

【摘要】寫作能力作為考查語言運用的綜合能力，是一項頗具創(chuàng)造性的思維活動，寫作教學(xué)在其中起了重要的導(dǎo)向作用。一線教師需要走出寫作教學(xué)的思維誤區(qū)，認識到寫作教學(xué)的意義，團隊合作，思維碰撞。然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累運用，在生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；在實踐中運用寫作教法，在修改中提升寫作水平。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；思維碰撞；閱讀交流；修改提升

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

寫作能力作為考查語言運用的綜合能力，是一項頗具創(chuàng)造性的思維活動，寫作教學(xué)在其中起了重要的導(dǎo)向作用。一線教師一般都按照自己的進度去把握寫作教學(xué)，這給了老師自己發(fā)揮個性的空間，但也導(dǎo)致進度和方法存在異議，甚至有可能走入思維的誤區(qū)。寫作教學(xué)思維，有待創(chuàng)新實踐。

第一個思維誤區(qū)：教師寫作指導(dǎo)課可有可無。師生重視的都是閱讀內(nèi)容的講解。常德市外國語學(xué)校老師夏崢嶸提出：“根源在于多數(shù)老師認為寫作不需要教學(xué)，對寫作課不夠重視?！彼€指出沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的多寫往往是淺層次的重復(fù)。寫作教學(xué)課，是一個展示學(xué)生思維能力、拓寬學(xué)生思維空間的最佳平臺。

寫作課的意義不容懷疑，需要匯集團隊合作的智慧，把這項工作納入一個學(xué)期的備課計劃中，才能把寫作教學(xué)做得更加系統(tǒng)、長遠、完整。對同一個作文題目，老師根據(jù)班級的寫作情況各抒己見，而后在實踐中完善寫作教學(xué)的理論方法。高二語文科組長嘗試用兩種文體寫同一個作文題目的“套餐式寫法”，這樣做的目的是讓學(xué)生樹立清晰的文體意識，然后寫出深刻的議論文或是生動的記敘文。寫作課需要靈活豐富，嘗試各種文體的寫作，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

最后，教師結(jié)合人教版必修五“表達交流”中的《緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻》和《謳歌親情 學(xué)習(xí)寫得充實》的內(nèi)容，做到寫作課有教材可依，有的放矢。我們既要走出對寫作教學(xué)課不夠重視的思維誤區(qū)，更要找到高效、可行的實踐方法去實踐操作，而教師之間對于寫作教學(xué)思維的交流碰撞，是不可少的行動支撐。

第二個思維誤區(qū)：寫作教學(xué)是孤立的。寫作能力從來都是一項離不開閱讀，離不開生活的思維活動。寫作教學(xué)必然要在閱讀中積累運用，在生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。寫作課就像計算機的編程一樣，沒有輸入指令的開始，就不可能有操作實行的結(jié)果。閱讀教學(xué)就是輸入大腦的必備過程。《李鎮(zhèn)西教育講演》一書提到“教師應(yīng)該有四個‘不?！煌５貙嵺`，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作”，他經(jīng)常言傳身教，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。

寫作教學(xué)如果離開了閱讀只搞寫作，收效甚微。寫作和閱讀教學(xué)應(yīng)該相輔相成。教師也有必要在寫作教學(xué)中調(diào)動自己的閱讀儲備，讓學(xué)生耳濡目染。只要學(xué)生有興趣讀好書，學(xué)會思考，就會學(xué)以致用，寫出有檔次的作文。在交流中，思維越來越靈活，角度越來越創(chuàng)新，越來越會聯(lián)系生活，在寫作中活學(xué)活用。

第三個思維誤區(qū)：寫作教學(xué)是理論指導(dǎo)無須實踐運用。若寫作教學(xué)少了學(xué)生修改提高的過程，便無法凸顯寫作教學(xué)的效果。以前筆者沒有嘗試讓學(xué)生修改作文，覺得這是一件麻煩且毫無意義的做法。自從輔導(dǎo)學(xué)生修改一些征文比賽的作品，看到學(xué)生在老師的提點下，修改后的文章接近完美，頗感驚訝：原來學(xué)生的領(lǐng)悟能力這么強。以后，筆者就堅持在實踐中談寫作教法，在修改中提升寫作水平，有的放矢。著名教授孫紹振評論中學(xué)老師劉春文的課提到：“劉春文老師的成功在于從寫作實際出發(fā)，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，適當參照理論，在反復(fù)探索中實現(xiàn)提高。而且最根本的是改變作文教學(xué)先教后寫的模式，代之以先寫后教的微格訓(xùn)練，做到有的放矢，能夠把寫作教學(xué)的重點放到學(xué)生修改中，包括老師指導(dǎo)修改的方法。”很多老師認為，學(xué)生只要知道寫作文的理論方法就能提高作文水平。因此，寫作教學(xué)課大部分時間都在教理論。師生太關(guān)注寫作的理論方法，反而會忽略具體題目的審題立意、素材的積累運用以及對生活的思考，也可能導(dǎo)致思想認識的淺薄和材料運用的空泛。著名的教育家魏書生每次都是讓學(xué)生互相改作文，而且教會了學(xué)生具體批改的方法，大到思想內(nèi)容，小到錯別字。目標明確，有的放矢。

在寫作教學(xué)過程中不要求全，只立足“一個課時解決一個問題”即可?；蚴菍忣}立意的高低，或是文章的范文結(jié)構(gòu)，或是作文的開頭結(jié)尾，或是作文的素材運用……學(xué)生每上一節(jié)課，就積累一點收獲，并在寫作實踐中，逐漸形成自改文章的好習(xí)慣。葉圣陶曾經(jīng)在一篇文章中提出學(xué)生需要修改作文，他說：“我極力反對語文老師對學(xué)生作文進行精批細改，而提倡在認真審閱學(xué)生作文的基礎(chǔ)上啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生想自己修改?！逼綍r，學(xué)生在寫作教學(xué)課中得到理論的啟發(fā)，在寫作實踐中積累作文修改的經(jīng)驗，寫作功力就會大增。

時代的發(fā)展對學(xué)生的寫作能力要求更高，更考驗學(xué)生的平時課外閱讀的積累和思維能力的訓(xùn)練。全國卷高考作文大多走向新材料作文，考驗學(xué)生的思維能力，包括讀懂材料的立意，辯證地看待事情的角度、發(fā)散思維延伸社會生活等。這要求教師應(yīng)該建立寫作教學(xué)的新觀念，在閱讀交流中培養(yǎng)思維，積累語言和情感。在反復(fù)實踐中，讓學(xué)生感受寫作方法的有效性，在作文交流中感受到思維多變的魅力，在寫作修改中感受到成就的喜悅。學(xué)生正年輕，思維能力上升發(fā)展，他們一定會在時代的列車上，抒寫更多的精彩篇章，寫作教學(xué)也會在師生思維的碰撞中產(chǎn)生新的火花。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）