馮小玲

【摘要】我校實(shí)施自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)時間由傳統(tǒng)的45分鐘，轉(zhuǎn)變成“35+10”分鐘的模式，課堂教學(xué)時間35分鐘，當(dāng)堂檢測時間10分鐘。在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，時間縮短了，還要不要讀書？怎樣才能有效地讀書？這些都是提高課堂教學(xué)效率需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；有效朗讀

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！逼渲校囵B(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力是基本語文素養(yǎng)之一，而各個階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。注重朗讀，也是我國的語文傳統(tǒng)教法。古時候，無論是京師的太學(xué)還是鄉(xiāng)野的私塾，在語文教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。我在教學(xué)實(shí)踐中屢屢發(fā)現(xiàn)，所教學(xué)生中凡朗讀能力強(qiáng)者，其思維活躍，閱讀表達(dá)能力也較高。事實(shí)證明，朗讀教學(xué)，這個沿用千載的傳統(tǒng)教法，應(yīng)該很好繼承和發(fā)揚(yáng)。

一、朗讀教學(xué)中的問題

在教學(xué)過程中，教師布置給學(xué)生的朗讀任務(wù)，容易出現(xiàn)模糊的概念，比如“用自己喜歡的方式朗讀”“自由朗讀”“有感情地朗讀”等，看似很民主的概念，感覺是讓學(xué)生成為課堂的主體，可是當(dāng)我深入學(xué)生群體細(xì)聽他們自主安排的朗讀時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生永遠(yuǎn)都是無聲默看或者念經(jīng)似地讀書。如果強(qiáng)制采用齊讀等方式，學(xué)生的語速、情感表達(dá)等方面的差異，又會導(dǎo)致“不齊”。

“民主”也不好，“專制”更不好，那朗讀教學(xué)如何進(jìn)行下去呢？針對不同類型的語段，我們可以采用靈活多樣的朗讀方式，意在讓更多不同層次的學(xué)生參與到閱讀能力的訓(xùn)練中來，讓更多的學(xué)生在朗讀過程中提高自己的閱讀能力。

二、多樣的課堂朗讀教學(xué)方式

（一）從語段篇幅上區(qū)分

文章篇幅長短不一，在有限的課堂時間內(nèi)，不容許任何篇幅的文章都可以通篇朗讀，但如果遇到篇幅較長，又確實(shí)很美的文章，難道由于時間的局限就放棄課堂朗讀嗎？有個例子告訴了我此類問題的一種解決方法。我校一老師參加武進(jìn)區(qū)評優(yōu)課預(yù)選賽，題目為蘇教版八年級上《讀本》第四單元的一篇游記散文《天池》。天池的景色本來就如仙境一般，而文章的語言也毫不遜色，實(shí)在有讀的價(jià)值。所以教者采用了選擇性跳讀的方式，即將全文精心篩選重組，形成一篇由原文某些語段組成的短篇美文，達(dá)到了讀而不占大量時間的效果。

（二）從體裁上區(qū)分

我們現(xiàn)在所用的蘇教版教材，盡管淡化文體，但教者心中還是應(yīng)該有數(shù)。我在教學(xué)過程中，針對不同的體裁也有不同的朗讀方式。一方面用多樣化的形式激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面運(yùn)用多種手段實(shí)現(xiàn)不同體裁文章的教學(xué)目標(biāo)。

如詩歌、文言文等這類文章，言簡意賅，往往一字朗讀有誤，導(dǎo)致一句意義有偏差。所以這類文章不僅要多讀，而且要讀準(zhǔn)，甚至熟讀成誦。我在教學(xué)中采用比賽朗讀的方式，請一位同學(xué)讀，直到有錯為止，另一個同學(xué)繼續(xù)讀，看看誰讀得多。在比賽中，激起學(xué)生的競爭意識，不僅要勇于參與，而且要有準(zhǔn)確率。

還有一些抒情類的文章，教師總是要求學(xué)生“有感情地朗讀”。可是一些文章的背景與現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法體會作者的真實(shí)感情。教師在講解的過程中也容易把自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。所以往往讓學(xué)生“有感情地朗讀” 收效甚微。我在朱自清《背影》的教學(xué)中，摸索出一種朗讀方式：部分聽讀，部分朗讀。即前半部分聽名家朗讀，帶動學(xué)生的情緒慢慢接近文本的情感，后半部分自己朗讀，將前面從他人讀的過程中體會到的感情融為自己的。

（三）從語言上區(qū)分

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對朗讀做出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡谟行┨厥馇闆r下，我們也可以靈活應(yīng)變，用方言朗讀較之普通話朗讀更有韻味。比如，多年前聽一位老師上人教版《陳毅市長》一課，分角色朗讀，恰好班中有一位學(xué)生是四川人，于是抓住這個機(jī)會，教師要求這位學(xué)生扮演陳毅市長，并且用四川方言朗讀對白。這正如有些電影、電視中，毛澤東、鄧小平等一些特殊人物的配音，都堅(jiān)持用方言，讓人更真實(shí)地感受到當(dāng)時的情景。

另外，語言比較深奧一點(diǎn)兒的文章，我們可以采用個別示范朗讀，這樣便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中的問題。一次在常州同濟(jì)中學(xué)聽岳亞軍名師工作室的一位老師上的時文課，是載于《常州日報(bào)》上的一篇隨筆《聽鼾三記》，上課對象是初一學(xué)生，因而這篇頗有文言味的文章對于他們來說自然有許多障礙。上課教師針對這一情況，將“讀”作為本堂課的主要環(huán)節(jié)，一遍一遍地請個別同學(xué)起來示范讀，每一遍都會出現(xiàn)新的問題。雖然下課鈴響，教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是踏踏實(shí)實(shí)地解決了學(xué)生在朗讀過程中碰到的實(shí)際問題，預(yù)設(shè)不如生成。

三、總結(jié)

以上種種語文課堂教學(xué)中的朗讀方式指導(dǎo)，僅僅是我在教學(xué)實(shí)踐中或者是借鑒他人教學(xué)實(shí)踐后的總結(jié)。而我們在課堂中，面對的主體在變化，面對的學(xué)生也在變化，面對的學(xué)生的思想、朗讀水平都在變化。所以，教師也必須以發(fā)展的眼光來面對朗讀方式的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生，宋東生.語文學(xué)科知識和教學(xué)能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

（編輯：龍賢東）