王寶娣

【摘要】在我的教育教學(xué)工作中發(fā)生了許多故事，猶如串串音符，奏響在每一個(gè)早早晚晚，有的激越，有的低沉……有些似乎已經(jīng)隨著時(shí)間一起流逝，但有些依然縈繞耳邊，讓我回味，讓我思考，讓我反思。本文通過初一第一節(jié)課的教學(xué)告訴我們：如何引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地舉手發(fā)言。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；引導(dǎo)學(xué)生；舉手發(fā)言

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初一第一節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)

2016年秋學(xué)期，根據(jù)學(xué)校的工作安排，我從初三語(yǔ)文教學(xué)崗位來到初一語(yǔ)文教學(xué)崗位。滿懷一腔熱情，我認(rèn)真準(zhǔn)備了第一節(jié)課。盡管這樣，我還是有一絲的緊張，因?yàn)槲覠o法預(yù)測(cè)初一孩子課堂上會(huì)怎樣表現(xiàn)。帶著這一絲緊張，我走向了課堂。來到初一（1）班教室門口，看到教室里40名可愛的孩子全都在靜息，在安靜地等待著我這位新老師。走進(jìn)教室，組織課堂，師生相互問好，孩子們聲音非常洪亮。孩子們真可愛，我的那一絲緊張漸漸淡去……

“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，大家在家都預(yù)習(xí)過這篇文章了，老師想問大家一個(gè)問題，你覺得文章中描繪了春天哪些景象？”“嘩”一下子，幾乎所有的學(xué)生都舉起了小手，有幾個(gè)小男生手舉得特別高，甚至還有學(xué)生嘴里喊著“老師，我來”“老師，我會(huì)”“老師，喊我”……一下子，我蒙了。怎么辦？喊誰(shuí)？看了一下座次表，稍做鎮(zhèn)定。還是喊那個(gè)手舉得最高、臉急得通紅的小胖子吧！“王益森，你來說！”“小胖子”一下子站了起來，然而卻支支吾吾說不出話來?！皠e緊張，慢慢講”，我鼓勵(lì)他?！皩?duì)不起，我還沒想好……”他低下了頭?！皼]關(guān)系，請(qǐng)坐，聽聽其他同學(xué)回答?！薄跋旅嫖覀冋?qǐng)兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫一下字詞”。依然，孩子們非常積極，很快，字詞就默寫好了，可是錯(cuò)誤不少?！跋旅嬲?qǐng)同學(xué)們上來訂正，愿意的自己上來?！薄皣W”一下子上來好幾個(gè)。一人占據(jù)了一塊地盤?？墒牵屓藷o法理解的情況又出現(xiàn)了，一個(gè)看上去很機(jī)靈的孩子，站在黑板前就是下不了筆。下面的學(xué)生漸漸有了議論的聲音。那個(gè)孩子在同學(xué)們的議論聲中默默地回到自己的位置上……帶著一些困惑，我上完了這節(jié)課。

關(guān)于第一節(jié)課的聯(lián)想

聯(lián)想1：

我的學(xué)生時(shí)代。確實(shí)懵懂的我，也曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷。還記得那也是初一的時(shí)候，一次數(shù)學(xué)老師找我，說第二天有一個(gè)新老師在我們班級(jí)上一節(jié)課，作為數(shù)學(xué)課代表一定要帶頭發(fā)言，支持老師，上好這節(jié)課，我立即表態(tài)答應(yīng)了，心里還美滋滋的。第二天上課了，我始終記住老師的要求，一心想著回答問題。新老師終于喊同學(xué)上黑板了，還沒等老師將題目寫好呢，我就高高地舉起了手，等待老師喊我。老師似乎也心領(lǐng)神會(huì)，一下子就喊了我。我很開心地走上了講臺(tái)，面對(duì)黑板的那一刻，我蒙了……題目挺難的，一下子想不出來，不會(huì)?！霸趺崔k？下去？丟人。不行，再想一想，一定要支持老師……”越急越是想不出來……我只能灰溜溜地回到自己的座位上，后面老師講了什么，我一點(diǎn)兒也沒聽進(jìn)去。

聯(lián)想2：

我的初三語(yǔ)文課堂。從2012年開始初三語(yǔ)文教學(xué)，有一個(gè)共性的情況：語(yǔ)文課堂上舉手回答問題的學(xué)生很少，一般情況下一個(gè)問題提出來，最多也就是幾個(gè)學(xué)生舉手，更多的學(xué)生都是低著頭，害怕老師喊到自己。剛開始，我也是只喊舉手的學(xué)生回答問題，后來發(fā)現(xiàn)，這樣下去不行，總是那幾個(gè)學(xué)生回答，沒法了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于整體課堂效益的提高，于是我便試著喊那些沒舉手的學(xué)生回答，結(jié)果出乎我的意料，他們也能回答出來。于是，在平時(shí)的教學(xué)中，我便通過觀察的方式，看學(xué)生的表情、神態(tài)，確定發(fā)言的學(xué)生，結(jié)果有效擴(kuò)大了回答問題的面，提高了課堂效率。另外，也通過其他方法不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性，課堂氣氛也漸漸活躍起來。

關(guān)于第一節(jié)課的反思

自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)生的這些小故事，讓我對(duì)上課學(xué)生舉手發(fā)言有了一些新的思考：學(xué)生舉手、不舉手只是一種現(xiàn)象，甚至有時(shí)還是一種假象，教師千萬(wàn)不能被這種假象蒙蔽，以免將教學(xué)工作帶入歧途。這種現(xiàn)象可能與學(xué)生不同年齡階段的心理差異有關(guān)，可能與我們的教育教學(xué)思想有關(guān)，可能與我們的課堂教學(xué)模式有關(guān)，也可能與某位教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)……

針對(duì)這一現(xiàn)象，我的反思是：要引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地舉手發(fā)言。

1.讓學(xué)生知道上課舉手發(fā)言的目的和作用。一旦學(xué)生知道上課舉手發(fā)言是為了發(fā)表自己的見解，與老師、同學(xué)交流自己的想法，配合老師確定教學(xué)的起點(diǎn)、講解的重點(diǎn)等，學(xué)生就會(huì)更理性地看待上課舉手回答問題這件事情，就不會(huì)再去考慮那些多余的想法。也就不會(huì)為了要在同學(xué)、老師面前出風(fēng)頭，而違心地舉手；也就不會(huì)為了爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而違心地舉手；也就不會(huì)考慮自己在異性同學(xué)心目中的形象，而不敢舉手；也就不會(huì)因?yàn)椴幌氚炎约旱南敕ǜ嬖V其他同學(xué)，而吝嗇舉手。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)問題，確保學(xué)生跳一跳夠得著。學(xué)生上課不舉手或者瞎舉手，一個(gè)重要的原因在于教師課堂上提出的問題質(zhì)量不高：太簡(jiǎn)單，沒有思考的內(nèi)容；太難，嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)狀。因此，我們教師在備課時(shí)就要在問題設(shè)計(jì)上下功夫，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素。要準(zhǔn)確把握好問題的難易程度。問題設(shè)計(jì)過難，就可能讓學(xué)生不敢作答；問題過于簡(jiǎn)單，沒有什么思考價(jià)值，很多學(xué)生就不屑于回答。好的問題，是要讓學(xué)生人人能回答，但又能讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答。

3.一節(jié)課中問題不宜太多，給學(xué)生思考的時(shí)間。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容逐漸增多，一節(jié)課的問題太多，忽略學(xué)生閱讀教材和思考的過程。沒有充分的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致思考，學(xué)生回答問題的錯(cuò)誤率就會(huì)很高，回答問題的質(zhì)量就會(huì)下降。因此，教師在課堂上要留足時(shí)間讓學(xué)生充分地閱讀教材，讓學(xué)生充分地感受和體驗(yàn)，思考過后再回答問題，才會(huì)有效果。

（編輯：龍賢東）