張玉華

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師更加注重讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生樹立人生觀、世界觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。對此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開了討論，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；朗讀；興趣；互動(dòng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀能夠提高學(xué)生對事物的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，獲得情感熏陶，享受審美樂趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，體會(huì)作者的情感，感悟閱讀材料的內(nèi)容，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)乃至人生價(jià)值觀的確立起到重要的影響。

一、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，明顯表現(xiàn)出向師性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師的言行舉止都會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生也會(huì)在不經(jīng)意間模仿起教師。因此，小學(xué)語文教師要充分利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，用富有感染力的語言和神態(tài)舉止等抓住學(xué)生的注意力，有感情、有激情地朗讀課文，使學(xué)生受到這種閱讀氛圍的熏陶，從而更好地融入到閱讀學(xué)習(xí)中。

比如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇具有較多人物對話的課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意朗讀要讀出聲音的高低節(jié)奏、語氣的輕重緩急以及人物的神態(tài)等，從而表現(xiàn)出不同人物的人物特點(diǎn)和思想感情。“你敢碰我嗎？陶罐子?！弊x這句話應(yīng)讀出鐵罐的傲慢和輕蔑的感情，“不敢，鐵罐兄弟?！边@句話則應(yīng)讀出陶罐的謙讓和懦弱之感。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，一個(gè)人只有對某件事產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠輕松容易并快樂的學(xué)好。小學(xué)生接觸最多的閱讀素材是課本，要想提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對語文課本產(chǎn)生興趣，而語文教師則是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣的關(guān)鍵。

教師可以組織學(xué)生定期進(jìn)行一些閱讀比賽，比如成語接龍比賽、朗誦比賽、演講比賽以及講故事比賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，善于創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣。情境的創(chuàng)設(shè)方法豐富多樣，教師平時(shí)應(yīng)善于觀察，抓住教學(xué)過程中一切可以利用的教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)情境。教師的肢體語言、課文中的圖片、多媒體課件，甚至是窗外的景色都可以用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

比如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生沒有親自到過桂林，所以單憑想象很難想出桂林的模樣。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說一說自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景都有哪些迷人之處，然后延伸到祖國山河的美，最后再借助多媒體課件展示桂林山水的風(fēng)光，讓學(xué)生親臨其境地感受到桂林的美麗，引發(fā)學(xué)生想要深入課文去探尋桂林的美，這樣就有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于接下來的閱讀教學(xué)更順利地開展，加深學(xué)生對桂林的認(rèn)識和大自然的熱愛。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分教師在課堂上熱衷于理論知識的灌輸式教學(xué)，而忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力都未能很好地鍛煉。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，切實(shí)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，語文教師要善于為學(xué)生打造一種輕松愉悅、自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意主動(dòng)融入進(jìn)來。教師要放下身段，主動(dòng)親近學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重、關(guān)愛和信任，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的良師益友，不再讓學(xué)生感覺到老師的高高在上，讓學(xué)生喜歡和老師心與心的交流，這有利于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另外，教師在向?qū)W生提出問題后，要給學(xué)生留出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，也可以跟小組成員相互討論，從而讓學(xué)生在與其他同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的火花，并在與教師的互動(dòng)中拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣影響閱讀效果，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)對學(xué)生在閱讀信息的提取和理解上起到重要的作用。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的起步階段，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！备嬖V我們在閱讀的過程中要勤于思考，只有在閱讀中不斷提出問題，不斷思考，才能將閱讀材料理解透徹。俗話說“好記性不如爛筆頭”，閱讀時(shí)應(yīng)養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，可以將優(yōu)美的詞句和段落摘抄下來，還可以在文句旁記上標(biāo)記或者寫上批語，甚至還可以寫一篇讀后感，這些動(dòng)筆的方法都對閱讀起到重要的作用。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，作為小學(xué)語文教師不能急于求成，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的幫助和引導(dǎo)，從而循序漸進(jìn)地改進(jìn)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

五、總結(jié)

綜上所述，閱讀能力是學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的能力，提高小學(xué)生的閱讀能力有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活之路上走的更順暢。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，還要加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。只有采取正確的閱讀教學(xué)措施，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和教育制度改革的發(fā)展目標(biāo)。

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（編輯：龍賢東）