劉海峰

【摘要】無(wú)論在哪個(gè)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題都是教師進(jìn)行教學(xué)的一大方法。這種有效的教學(xué)手段，在無(wú)數(shù)次的實(shí)踐中都獲得了巨大成功，教師們?cè)谡n堂中通過(guò)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維發(fā)展，使課堂教學(xué)氛圍更加熱烈。這種方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是十分重要的。教師們?cè)谡n堂中的提問(wèn)，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，因此在小學(xué)語(yǔ)文老師的心目中，課堂提問(wèn)是必不可少的教學(xué)手段，也是幫助他們更好教學(xué)的法寶。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂； 提問(wèn)藝術(shù)；有效策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠極大地促進(jìn)教學(xué)成效的提高，也有利于幫助學(xué)生拓展思維。因此在語(yǔ)文教師教學(xué)中，他們要注重對(duì)問(wèn)題的提出，要盡可能設(shè)計(jì)一些有深度、有廣度的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到能力的提升。那么，在語(yǔ)文課堂中，教師要如何提高自己設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的水平呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我結(jié)合實(shí)踐提出了一些看法。

一、問(wèn)題要源自生活

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師們提出的問(wèn)題一定要結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，這有利于他們?cè)谑煜さ那榫爸羞M(jìn)行思考，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些常見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也要進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生聽(tīng)后也能保持興趣。比如在學(xué)習(xí)《一塊特別的石頭》這一課時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)小石頭放在講臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并根據(jù)這個(gè)石頭提出自己的看法。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，這種方法能夠讓他們的思維更加活躍。以一種平時(shí)較為常見(jiàn)的事物讓學(xué)生進(jìn)行思考，這能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題要講究形象

小學(xué)階段的學(xué)生大都受年齡限制，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)較為單薄，對(duì)許多抽象的知識(shí)無(wú)法準(zhǔn)確理解，學(xué)習(xí)中通常直觀思考。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要充分考慮他們的理解能力與思維能力，要把教材中的抽象思維轉(zhuǎn)化為他們能夠理解的內(nèi)容，以幫助他們學(xué)習(xí)。對(duì)于一些課文的重點(diǎn)段落、詞句，學(xué)生就可以在教師的問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《桂林山水》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入多媒體教學(xué)，運(yùn)用照片幫助學(xué)生直觀感受老人、大象、駱駝的形象，接著讓學(xué)生根據(jù)課文第三段來(lái)指出圖片中的山各像什么。這種學(xué)習(xí)方式既能夠促進(jìn)他們對(duì)文章的深刻理解，還能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)思維。

三、問(wèn)題要注重層次

針對(duì)學(xué)生的理解能力，小學(xué)老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要注重問(wèn)題的層次性，從簡(jiǎn)單題目一步步深入，做到層層深入推進(jìn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)由淺入深。教師在提問(wèn)時(shí)，也需要關(guān)注不同學(xué)生，爭(zhēng)取讓不同學(xué)生都能進(jìn)入課堂討論。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)“斬釘截鐵”進(jìn)行思考，提出問(wèn)題：在這篇文章中，狼牙山五壯士為了保證戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，驅(qū)趕日本鬼子，他們選擇了犧牲自己，確保了群眾與主力部隊(duì)的安全。這種大無(wú)畏的精神是所有的戰(zhàn)士都能夠做到的嗎？他們身上的那種令人動(dòng)容的強(qiáng)大力量又是什么呢？教師通過(guò)這種由淺入深的提問(wèn)方式，能夠幫助學(xué)生充分活躍課堂氣氛，讓他們配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

四、問(wèn)題要突出指向

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能過(guò)于盲目，要將問(wèn)題與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)合，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。教師可以更加注重課文中的重點(diǎn)詞句、段落，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些重難點(diǎn)的理解來(lái)明白文章的中心思想。教學(xué)中，教師一定要抓住“文眼”，進(jìn)行具體分析，這樣能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量。例如在《石灰吟》中，有“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的詩(shī)句，這就是這首詩(shī)的一大重點(diǎn)，需要學(xué)生仔細(xì)品味、理解。作為一首經(jīng)典詩(shī)篇的重點(diǎn)詩(shī)句，這兩句話中蘊(yùn)含著極其深刻的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有巨大的引導(dǎo)作用。教師可以先針對(duì)這兩句詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，在聯(lián)想過(guò)后，可以讓他們以小組形式進(jìn)行討論，共同研究其中的深刻內(nèi)涵。除此之外， “渾不怕”三個(gè)字也很引人注目，體現(xiàn)的是一種不怕?tīng)奚?、?jiān)忍不拔的偉大精神。最后的 “要留清白在人間”則屬于作者直抒胸臆的部分，表明了他要做清白人的堅(jiān)定意志。教師可以借助指向式的提問(wèn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的理解。

五、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)

教師的提問(wèn)方式是多樣的，并不受課本的局限，可以是復(fù)習(xí)提問(wèn)，也可以是預(yù)習(xí)提問(wèn)。在一節(jié)課中，提問(wèn)的次數(shù)雖然會(huì)很多，但是數(shù)量并不代表著質(zhì)量，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)必須精準(zhǔn)抓住時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問(wèn)題，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)行思考，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)此，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)必須進(jìn)行一定的考量，既要結(jié)合文章，又要注重學(xué)生的情況，這便是對(duì)教師經(jīng)驗(yàn)的一大考驗(yàn)。比如在講《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師在正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，可以向?qū)W生進(jìn)行一些提問(wèn)：為什么在課文中作者稱了“伯父”，還稱“先生”呢？學(xué)生可以以小組的形式圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，大多學(xué)生對(duì)于作者稱呼魯迅伯父能夠理解，但是“先生”這個(gè)詞他們就很難理解了。這時(shí)教師就可以告訴他們“先生”是全社會(huì)對(duì)魯迅先生的尊稱。這兩個(gè)稱呼的出現(xiàn)，表現(xiàn)了作者作為親人，對(duì)魯迅這位長(zhǎng)輩的懷念，還有就是作為一個(gè)社會(huì)人，對(duì)于一位革命戰(zhàn)士的崇敬。將這個(gè)問(wèn)題引入課題，便是捕捉到了一個(gè)提問(wèn)的好時(shí)機(jī)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂氛圍。

總而言之，小學(xué)教師必須自主鍛煉提問(wèn)這種技能。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重提問(wèn)這個(gè)方法，并且不斷創(chuàng)新提問(wèn)的手段，努力做到提問(wèn)更加切題、精準(zhǔn)。教師要提高自己的教學(xué)能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]馬永輝.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用及設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2015（5）.

（編輯：龍賢東）