【摘要】傳統(tǒng)的語文教學過分注重知識的傳授，教學目標往往以知識為重心，課堂教學常常也以教師為中心，出現(xiàn)了“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象。新課程的語文課堂教學提出了三維目標，這樣的語文課堂才能煥發(fā)生命力?，F(xiàn)行的部編語文新教材，教材編寫的特點是立德樹人、雙線組元、三維一體。在教學設計時，教師要將三維目標落實到位，讓“預設”與“生成”能夠完美結合，讓教師、學生、教材三者之間有機地結合，讓語文課堂富有靈動性。

【關鍵詞】三維目標；教學設計；課堂教學；生命力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，我們常常看到有些教師的教學面面俱到，而不能突出重點，師生都忙碌的，感覺很累。還有些教師像講解試題一樣分析課文，失去了語文教學的真正意義。

新課程追求煥發(fā)生命力的理想課堂，教學設計要精心構思，將三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）巧妙地植入到課堂教學中去，語文課堂教學才會煥發(fā)生命力。那么，怎樣落實三維目標呢？

一、深挖教材，準確把握教材的教學目標

教師要深入理解課程標準，了解教材編寫的意圖，研讀教參和教材，找到每單元、每一課的教學重點、難點，篩選出創(chuàng)新、靈活、有效的內容，確定好目標，落實到每一節(jié)課中。這是教學目標與教學內容、教學方式、學生實際聯(lián)系的關鍵，更是教師進行教學設計的指揮棒。同時，教師根據(jù)不同的文體來確定目標。如古詩教學目標，不僅是朗讀、背誦、默寫，還要有入境、移情、品味目標，這樣才能讓文質兼美的詩詞，注入學生鮮活的生命里。

二、巧妙提問，直接指向教材的教學目標

提問是觸發(fā)學生思維的引線，是激發(fā)學生積極思考的手段。如果能夠依據(jù)教學目標來設計提問，那么教學效果會更好。如《從百草園到三味書屋》中的寫景特點是：層次井然，條理分明；既抓住事物的特點，又符合兒童的心理；形聲色味樣樣俱全，春夏秋冬景皆備。如果只提問：寫景特點是什么？過于籠統(tǒng)，學生無從下手。如果提問：寫景順序是怎樣的？從哪些角度寫的？突出景物的什么特點？這樣的提問，可以直接指向教學目標，既輕松又有效地完成了教學目標。

三、把握學生，關注心靈成長的教學目標

學生是學習的主體，教學就應該關注學生，關注學生的心靈。教師只有清楚地了解每一個學生的知識基礎、學習方式和學習能力等，才能從實際出發(fā)，設計出優(yōu)質的教學目標。所以，課堂教學設計不是從教案開始，而是從學生開始，整個教學是圍繞學生展開的。如《爸爸的花兒落了》一課，英子在得知爸爸去世的消息后，表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定和堅強，是需要學生理解的教學目標，這個目標的確定是在關注學生的內心成長和情感體驗。

四、運用方法，確保完成教材的教學目標

教學方法作為課堂教學設計過程的重要手段，在設計過程中不得輕視，精心把握了教材和學生卻忽視了教學方法的選擇，仍然是不完整的教學活動，甚至因為教學方法的選用不當，而使教學目標難以達成。在教學方法的選擇上，一般要符合以下幾點要求：以“自主、合作、探究”作為選擇的基本參照。以“語文特點”“學生實際”“教師個性”作為選擇的重要依據(jù)。以“信息技術與學科整合”作為選擇性的優(yōu)化策略。朗讀法、點撥法、討論法、情感體驗法等，都是課堂上可以選擇的教學方法。但教學過程是一項充滿個人創(chuàng)造性的活動，選擇什么方法有效，教師可以發(fā)揮個人的聰明才智，獨具匠心，自己歸納教學方法。如學詩方法：“知詩人、解詩題、抓字眼、明詩意，想意境、悟詩情?！边@樣天長日久地積累，教學方法就不再是一種刻意追求的教學方法，而是從教師的心中自然流淌出來的。

五、聯(lián)系實際，確定有效可行的教學目標

一切從實際出發(fā)，就要聯(lián)系實際。在學生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗和認知能力的基礎上，確定好有效的教學目標。如《河中石獸》中的現(xiàn)象，石獸會在河水暴漲后滾到上游，如果沒有實際經(jīng)驗，是很難讓人理解的。教師可以聯(lián)系實際，讓學生觀察一下當?shù)氐男『?，就會發(fā)現(xiàn)河水上游的大石頭較多，河水的下游的大石頭就很少。從而確定教學目標為：深入理解三類人“河中尋石獸”的方法，體會“實踐出真知”的道理。培養(yǎng)學生客觀對待分析事情的態(tài)度。

總之，在新課程的背景下，教學目標不是單一的，而是三維一體的。不能孤立地看，要有機結合在一起。教學設計要科學合理，要以人為本。這樣，在語文教學實踐中，有效落實三維目標，才能讓語文教學煥發(fā)生命力！

參考文獻

[1]趙靜.“導·學·評三維一體”課堂教學模式的理論與實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2014.

[2]史曉莉.“導—學—評”閱讀教學模式在高中語文教學中的應用[D].延邊：延邊大學，2011.

[3]姜岱堯.初中語文“目標導學”課堂教學模式的實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

作者簡介：于琇晨，1974年生，滿族，遼寧省撫順市清原縣人，中學一級教師，本科學歷，研究方向：關于初中語文教學。

（編輯：李艷松）