游鸝

[摘 要] “分層教學”就是因材施教的教學法，是一種分層的教學策略，也是一種互補合作的教學模式，更是一種先進的教學思想，強調(diào)學生個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學；中職生；課堂學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0089-01

有這么兩組場景，場景一：一些中職生在星光計劃的領(lǐng)獎臺上領(lǐng)獎；一些中職生被評為各級三好學生；一些中職生在課堂上積極活躍地回答問題。場景二：一些中職生好幾門成績要補考；一些中職生上課心不在焉；一些中職生課堂上打瞌睡、玩手機。評價學生的學習效果不是只看小比例的有“高度”的學生，也要看那些中間層次學生的學習效果，甚至要看學困生的學習效果。作為一名教師，要讓每個學生都有進步，更包括學困生。學生的有效學習受外部條件和內(nèi)部條件影響，外部條件有：學習材料本身具有邏輯意義、應(yīng)以多媒體呈現(xiàn)學習材料、支持性的社會文化環(huán)境。內(nèi)部條件有：學習者原有的知識技能基礎(chǔ)、學習者的學習策略、學習者的態(tài)度動機。以我校學前教育專業(yè)為例，在外部條件基本一致的前提下，學生是如何產(chǎn)生差距的呢？所以應(yīng)該是內(nèi)部條件問題，我校學習者原有的知識技能基礎(chǔ)和學習者的學習策略相差不大。繼續(xù)調(diào)查學生學習態(tài)度上升或下降的原因，統(tǒng)計結(jié)果如下表：

學習態(tài)度直接影響了學習的有效性，那么提高學生的學習態(tài)度是一項有意義的事情，而學習態(tài)度的提高可以從多方面來改善。作為一名專業(yè)教師我選擇使用“分層教學法”，“分層教學”，即因材施教，這樣每個學生都能在這個過程中找到自我，減少了挫敗感，體驗到了成功感，增強了自己的信心，提高了學習的自主性，進入良性的學習狀態(tài)?！胺謱咏虒W”是一種分層的教學策略，也是一種互補合作的教學模式，更是一種先進的教學思想，強調(diào)學生個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源，幫助老師給不同梯度的學生切實且急需的指導。下面談?wù)勎以趯嵺`中對“分層教學”的應(yīng)用。

一、教學目標的分層

教學目標的分層就是“依綱扣本”，針對不同學生的認知差異，結(jié)合學生的實際對學生提出不同的要求，制定適度且有層次的教學目標?？紤]學生的認知能力、情感水平和行為操作，學困生層次的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，即，基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；對中層學生，應(yīng)側(cè)重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活的運用知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力；對優(yōu)生層，學生應(yīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，深刻理解知識點，側(cè)重于能力的遷移及創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養(yǎng)其靈活和綜合運用知識解決問題的能力，并形成對學習的濃厚興趣。

二、教學過程的分層

在教學的實施過程中也要分層，主要在小組活動上，小組的組成應(yīng)該采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。小組間的成員可以依據(jù)各自不同的能力承擔不同的任務(wù)，任務(wù)也是分層的，如嬰幼兒進餐的教學中，小組活動層次一：能動手操作清潔消毒餐桌和餐具；層次二：能情景示范如何做好餐前的教育工作。提問也要分層，預計學生的掌握程度，教師設(shè)計一些適合不同層次的問題讓學生回答。層次一可以是書面上找到的答案，層次二可以是拓展性的回答問題。

三、作業(yè)的分層

針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，作業(yè)可以是基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。如嬰幼兒進餐的教學中，層次一：識記并操作餐具的清潔和消毒過程；層次二：給幼兒家長一些怎樣的幼兒進餐好習慣培養(yǎng)指導。

四、評價的分層

關(guān)注學生學習的過程而非結(jié)果，進行激勵性評價而非競爭性評價，橫向評價與縱向評價相輔相成，確立不同層次的多元和多維度的評價標準。評價是為了讓學生有更多的交流、合作和互助平臺，體現(xiàn)了評價的多元性和靈活性。評價堅持差異性、及時性、鼓勵性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能，經(jīng)常與學生共同分析個人的進步軌跡，關(guān)注對過程的評價。

參考文獻：

[1][美]瓊·蘇穆特尼，范·弗拉門德.在普通課堂教出尖子生的20個方法：分層教學[M].中國青年出版社，2014-02.

[2]業(yè)富軍.自主學習 分層教學：中學科學課程“超市式教學”的探索[M].浙江大學出版社，2013-08.

[3]王小明.學習心理學[M].中國輕工業(yè)出版社，2009-02.

[4]伊麗莎白·布魯瑞克斯，莫尼克·麥基.好老師因材施教的12個方法[M].中國青年出版社，2010-09.