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        利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)的研究

        2018-05-14 09:57:10安磊
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式知識點效率

        安磊

        [摘 要] 隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入,中職教育對課堂教學(xué)的質(zhì)量水平越來越重視,在教育教學(xué)活動中,將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與教育內(nèi)容相結(jié)合,充分調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,通過將翻轉(zhuǎn)教學(xué)與課前、課中、課后的教學(xué)方式合理融合,進而給中職學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。因此,旨在通過總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和意義,提出如何利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)的策略。

        [關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;中職教育;課堂教學(xué);教學(xué)方式

        [中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)03-0161-01

        隨著中職學(xué)校的不斷發(fā)展,招生力度也在不斷加大,但是生源素質(zhì)普遍下降。在日常教學(xué)中,我注意到部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,在課堂上不能及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂學(xué)習(xí)效率不高。由于中職教育是實現(xiàn)校園生活與社會工作的過渡時期,學(xué)生的知識水平和實踐能力都在工作中占有重要地位,而當(dāng)下中職學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力都表現(xiàn)欠缺,很難適應(yīng)社會上激烈的人才競爭。因此,中職學(xué)校想切實提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)扎實的實踐能力和創(chuàng)造能力,將翻轉(zhuǎn)課堂與中職課堂教學(xué)相結(jié)合,帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,不失為一條新思路。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

        課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑,在教育教學(xué)過程中,課堂教學(xué)不僅可以增強學(xué)生的道德素質(zhì),更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

        能力。隨著新課程教育制度的改革,學(xué)生已經(jīng)成為教育教學(xué)活動中的主體對象,如何提高課堂學(xué)習(xí)的效率成為學(xué)校的重點關(guān)注問題。目前,翻轉(zhuǎn)課堂已成為國際教育界所共同關(guān)注的教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師在課堂上講課,課下布置家庭作業(yè),而翻轉(zhuǎn)課堂恰巧顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)新知識,在課上完成練習(xí)和作業(yè),教師不再是理論知識傳授的主要力量,通過先進的信息技術(shù),學(xué)生可以在課下完成新知識的學(xué)習(xí),老師在課堂上進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),促進學(xué)生對知識的高效吸收,體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的價值,提高學(xué)校追求的教學(xué)質(zhì)量。不難看出,翻轉(zhuǎn)課堂與中職課堂教學(xué)相結(jié)合,將對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大影響。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)的意義

        在新時代背景下,翻轉(zhuǎn)課堂占有絕對優(yōu)勢,由于中職學(xué)生的個性鮮明,翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育個性化,使學(xué)生感受到不一樣的課堂教育,可以使因特殊情況不能參加課堂教育的學(xué)生不會因此落下功課,在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也給學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)發(fā)展的空間。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是教育教學(xué)的主體對象,學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式比較自由,完全由自己進行掌控,學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏可以結(jié)合自身實際情況進行掌握,激發(fā)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)興趣,滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對中職學(xué)生的基本要求。同時,教師的教育教學(xué)工作不再繼續(xù)傳統(tǒng)的教育理念,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者,在減輕教師教育教學(xué)工作壓力的同時,還大大培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,加強了師生之間的交流溝通,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)的策略研究

        (一)課前教學(xué)

        目前來看,我國不少中小學(xué)都逐漸引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式,但是中職學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用還不夠廣泛,還有待進一步提高。翻轉(zhuǎn)課堂重在觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)方案的設(shè)計。在課前教學(xué)設(shè)計中,首先要明確翻轉(zhuǎn)課堂的主體對象是學(xué)生,教師要針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺少主動性這一特點,選擇重點的和有難度的教學(xué)內(nèi)容,制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程,通過利用先進的多媒體信息技術(shù),與教材知識點緊密結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在課前就積極主動地進行學(xué)習(xí),實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運用。

        (二)課堂教學(xué)

        通過課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,學(xué)生對新知識有了一定的掌握,在自主學(xué)習(xí)過程中,會發(fā)現(xiàn)一些自己難以解決的問題,這樣在課堂學(xué)習(xí)中,就可以通過小組探究或者老師的指導(dǎo)進行解決。教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的典型問題進行總結(jié)歸納,面向全班學(xué)生,對問題的知識點進行講解和補充,在檢測了學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的同時還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,師生可以共同總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容,幫助學(xué)生完成自我評價,體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

        (三)課后教學(xué)

        教師要對課堂上學(xué)生提出的不同問題進行統(tǒng)一總結(jié)歸納,將問題包含的知識點進行分類,幫助學(xué)生整理課后知識點,方便學(xué)生日后查閱。由于班級學(xué)生個體存在差異性,教師要掌握不同學(xué)生的性格特點,例如,有的學(xué)生比較內(nèi)向,在課堂上不敢提問,教師可以利用整理好的教學(xué)資料進行補救教學(xué);因特殊情況沒能參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以利用這些教學(xué)資源進行課后學(xué)習(xí),使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出它最大的價值。

        總而言之,翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教育理念,顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,實現(xiàn)了學(xué)生和教師的身份轉(zhuǎn)變。由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展進步,中職教師要對自己的教學(xué)模式進行積極的探索,明確翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵,從課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)三個方面切實提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進學(xué)生的全面發(fā)展,滿足社會發(fā)展對人才的更高需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李智.初探翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究(電子版),2017(5):16.

        [2]王金丹.翻轉(zhuǎn)課堂推動了中職專業(yè)課課堂教學(xué)模式的變革[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2015(28).

        [3]黃遠(yuǎn)賓.如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)[J].課程教育研究,2016(23):61.

        [4]陳瑞芳.翻轉(zhuǎn)課堂,優(yōu)化中職課堂教學(xué)[J].文教資料,2014(21):173-174,190.

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