安磊

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，中職教育對課堂教學的質(zhì)量水平越來越重視，在教育教學活動中，將翻轉(zhuǎn)教學與教育內(nèi)容相結(jié)合，充分調(diào)動中職學生學習的主動性，通過將翻轉(zhuǎn)教學與課前、課中、課后的教學方式合理融合，進而給中職學生營造自主學習的良好氛圍。因此，旨在通過總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和意義，提出如何利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；中職教育；課堂教學；教學方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0161-01

隨著中職學校的不斷發(fā)展，招生力度也在不斷加大，但是生源素質(zhì)普遍下降。在日常教學中，我注意到部分中職學生的學習態(tài)度不端正，在課堂上不能及時進入學習狀態(tài)，課堂學習效率不高。由于中職教育是實現(xiàn)校園生活與社會工作的過渡時期，學生的知識水平和實踐能力都在工作中占有重要地位，而當下中職學生的實踐能力和創(chuàng)造能力都表現(xiàn)欠缺，很難適應(yīng)社會上激烈的人才競爭。因此，中職學校想切實提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)扎實的實踐能力和創(chuàng)造能力，將翻轉(zhuǎn)課堂與中職課堂教學相結(jié)合，帶動學生自主學習的興趣，營造良好的學習氛圍，不失為一條新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，在教育教學過程中，課堂教學不僅可以增強學生的道德素質(zhì)，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

能力。隨著新課程教育制度的改革，學生已經(jīng)成為教育教學活動中的主體對象，如何提高課堂學習的效率成為學校的重點關(guān)注問題。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國際教育界所共同關(guān)注的教學方式，傳統(tǒng)的教學方式是老師在課堂上講課，課下布置家庭作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂恰巧顛覆了傳統(tǒng)教學方式，引導學生在課下自主學習新知識，在課上完成練習和作業(yè)，教師不再是理論知識傳授的主要力量，通過先進的信息技術(shù)，學生可以在課下完成新知識的學習，老師在課堂上進行適當?shù)囊龑?，促進學生對知識的高效吸收，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的價值，提高學校追求的教學質(zhì)量。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂與中職課堂教學相結(jié)合，將對中職學生的學習和生活產(chǎn)生很大影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學的意義

在新時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂占有絕對優(yōu)勢，由于中職學生的個性鮮明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育個性化，使學生感受到不一樣的課堂教育，可以使因特殊情況不能參加課堂教育的學生不會因此落下功課，在保證學生學習效率的同時也給學習成績落后的學生提供了學習發(fā)展的空間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是教育教學的主體對象，學習時間、學習地點、學習方式比較自由，完全由自己進行掌控，學習內(nèi)容和節(jié)奏可以結(jié)合自身實際情況進行掌握，激發(fā)學生獨立自主的學習興趣，滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對中職學生的基本要求。同時，教師的教育教學工作不再繼續(xù)傳統(tǒng)的教育理念，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者，在減輕教師教育教學工作壓力的同時，還大大培養(yǎng)了學生的自主學習能力，加強了師生之間的交流溝通，提高了學生的學習效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學的策略研究

（一）課前教學

目前來看，我國不少中小學都逐漸引入了翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，但是中職學校對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用還不夠廣泛，還有待進一步提高。翻轉(zhuǎn)課堂重在觀念的轉(zhuǎn)化和教學方案的設(shè)計。在課前教學設(shè)計中，首先要明確翻轉(zhuǎn)課堂的主體對象是學生，教師要針對學生課堂學習缺少主動性這一特點，選擇重點的和有難度的教學內(nèi)容，制定詳細的教學目標和教學流程，通過利用先進的多媒體信息技術(shù)，與教材知識點緊密結(jié)合，引導學生在課前就積極主動地進行學習，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運用。

（二）課堂教學

通過課前的學習準備，學生對新知識有了一定的掌握，在自主學習過程中，會發(fā)現(xiàn)一些自己難以解決的問題，這樣在課堂學習中，就可以通過小組探究或者老師的指導進行解決。教師對學生發(fā)現(xiàn)的典型問題進行總結(jié)歸納，面向全班學生，對問題的知識點進行講解和補充，在檢測了學生自主學習情況的同時還可以提高課堂學習效率。在課堂學習結(jié)束后，師生可以共同總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，幫助學生完成自我評價，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

（三）課后教學

教師要對課堂上學生提出的不同問題進行統(tǒng)一總結(jié)歸納，將問題包含的知識點進行分類，幫助學生整理課后知識點，方便學生日后查閱。由于班級學生個體存在差異性，教師要掌握不同學生的性格特點，例如，有的學生比較內(nèi)向，在課堂上不敢提問，教師可以利用整理好的教學資料進行補救教學；因特殊情況沒能參加課堂學習的學生也可以利用這些教學資源進行課后學習，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出它最大的價值。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了學生和教師的身份轉(zhuǎn)變。由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展進步，中職教師要對自己的教學模式進行積極的探索，明確翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，從課前教學、課堂教學、課后教學三個方面切實提高中職學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展對人才的更高需求。

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