王雅峰

[摘 要] 在闡述“做學(xué)教合一”的基本內(nèi)涵的同時(shí)，指出在教學(xué)中采用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的重要意義，最后以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)為例探討“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] “做學(xué)教合一”；中職；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0224-02

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式是以學(xué)生動(dòng)手操作為核心，以做為載體實(shí)施“教”與“學(xué)”，怎樣“做”就怎樣“學(xué)”，怎樣“學(xué)”就怎樣“教”，通過“做”來縮短“教”與“學(xué)”之間的距離，使師生雙方的角色發(fā)生徹底改變。中職學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生智力條件并不差，只是對學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，或是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，但他們的實(shí)踐能力、適應(yīng)能力較強(qiáng)，容易接受新理念、新事物。鑒于此，中職教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特征與認(rèn)知能力，摒棄陳舊教學(xué)理念的束縛，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情置于突出位置，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作能力，通過“做學(xué)教”相結(jié)合的模式打造高效課堂。

一、“做學(xué)教合一”教學(xué)模式

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，但他們中的絕大多數(shù)人都具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此，要以技能訓(xùn)練作為教學(xué)切入點(diǎn)，以此來啟迪學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐操作的過程中達(dá)到培養(yǎng)興趣、鍛煉能力的效果。在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下，技能訓(xùn)練成為教學(xué)活動(dòng)的主線，使理論學(xué)習(xí)、技能操作、評價(jià)等環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來，互相滲透，構(gòu)建和諧高效課程。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分解讀教學(xué)目標(biāo)、合理確定教學(xué)內(nèi)容、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的工作任務(wù)，利用各種電子軟件使學(xué)生了解本節(jié)課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下進(jìn)入機(jī)房，可以發(fā)揮個(gè)人潛能，也可以與學(xué)習(xí)伙伴共同合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、運(yùn)用“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的重要意義

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用“做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，對提升學(xué)生積極性和教學(xué)有效性具有重要的意義。具體體現(xiàn)如下。

（一）促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下，師生雙方的身份發(fā)生了明顯改變，教學(xué)不再以灌輸知識(shí)、培養(yǎng)技能為目的，教師也不再是至高無上的課堂統(tǒng)治者，而是學(xué)生的合作伙伴，既是教學(xué)活動(dòng)的策劃者，也是重要的參與者，進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，學(xué)生也不再像過去那樣靜靜地坐在座位上機(jī)械地聽與記，搖身變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁，是一切教學(xué)活動(dòng)的核心，在平等融洽的氛圍中進(jìn)行實(shí)踐操作，在一種極其自然的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）有效地突出學(xué)生的主體地位

在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下，課堂教學(xué)最顯著的特征就是互動(dòng)性強(qiáng)，通過師生、生生間的有效互動(dòng)，啟迪學(xué)生的思維，喚醒他們的意識(shí)，有利于師生角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師要將學(xué)生視作自己的合作伙伴，敏銳地捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，有針對性地對他們進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)逐漸對教師建立起信任，能興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使師生雙方的心貼得更近。

（三）促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式縮短了理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的距離，避免出現(xiàn)教學(xué)與工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，促進(jìn)校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行技能操作的同時(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí)，使枯燥乏味的理論知識(shí)變得形象生動(dòng)，巧妙地為學(xué)生的理解搭設(shè)了梯子，這與國家倡導(dǎo)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的口號(hào)相吻合。

三、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)的課程。在中職教學(xué)體系中，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與各個(gè)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度較高，通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能，也能使學(xué)生的多種能力得到有效鍛煉，為日后更好地融入社會(huì)、在各自的工作崗位上圓滿完成任務(wù)夯實(shí)基礎(chǔ)。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“做學(xué)教合一”教學(xué)模式，可以嘗試如下途徑。

（一）預(yù)留足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)

對職業(yè)教育來說，教學(xué)絕不能停留在傳授理論知識(shí)的層面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力顯得尤為重要。“做學(xué)教合一”教學(xué)模式由兩大板塊構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”的重要意義。在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中，教師先要摸清班上多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，不能總是以質(zhì)疑的目光看待學(xué)生，要學(xué)會(huì)放手，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，通過正確的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在與教師、同學(xué)交換思想的過程中，積極思考、認(rèn)真觀察，獲得良好的情感體驗(yàn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為終生學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在以往的計(jì)算機(jī)辦公軟件教學(xué)中有如下場景：Word字符縮放這一內(nèi)容時(shí)，一般會(huì)采取講授—示范—練習(xí)的方法，課堂教學(xué)如同一潭死水，學(xué)生毫無興趣可言。為了提高教學(xué)效率與質(zhì)量，教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，先是將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過自己的努力將原文字設(shè)置成展示效果。在操作過程中，當(dāng)學(xué)生改變字號(hào)大小仍未達(dá)到目的時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本、大膽實(shí)踐、小組討論等途徑，學(xué)會(huì)縮放字符的方法，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，讓學(xué)生的多種能力得以鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式中，“做”起到了重要的核心作用，一切“教”與“學(xué)”活動(dòng)均起源于“做”?！跋茸觥保侵附處熗ㄟ^各種方式將教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)調(diào)用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。要想達(dá)到“做中學(xué)”的目的，向教師提出了較高的要求，既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)空間，又不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的局外人，要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，與學(xué)生一起摸索學(xué)習(xí)規(guī)律、梳理學(xué)習(xí)方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量提升到新的層次。

例如，在教學(xué)CAD圖形繪制時(shí)，同一個(gè)圖形往往有多種繪制方法，如果起點(diǎn)不同，同一種繪制方法的操作方法也不盡相同。在正式開始教學(xué)活動(dòng)之前，教師要親自進(jìn)行操作，找到各種繪制方法的優(yōu)勢與不足，猜測學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)遇到的障礙，找出突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。

（三）開展相聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)先做與后學(xué)的結(jié)合

“后學(xué)”，就是與“先做”相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以說是在“做”的基礎(chǔ)上而引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)。“后學(xué)”以一定的“做”為基礎(chǔ)，是縮短理論與實(shí)踐的重要方法，可以使學(xué)生進(jìn)一步感受到理論知識(shí)對自己日后所要從事職業(yè)的必要性，真真切切地感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。學(xué)生的能力畢竟有限，在“做”的過程中他們可能會(huì)遭遇各種困難，憑借個(gè)人和學(xué)習(xí)伙伴的能力無法解決，在這種情況下，學(xué)生會(huì)嘗試著探究問題產(chǎn)生的原因，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不夠完善。這樣一來，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心深處升騰起自主學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生“學(xué)，然后知不足”的感覺，積極主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)體系，通過各種方式來尋求理論知識(shí)的幫助。從心理層面來看，每個(gè)人心中都會(huì)存在著一些觀念，會(huì)對做事效率產(chǎn)生直接影響。

通過這種方式，先做后學(xué)，找到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地糾正錯(cuò)誤，完善知識(shí)體系，為下一步的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在大力推行素質(zhì)教育的今天，要將信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重信息技術(shù)的開發(fā)與利用。一方面，以校園網(wǎng)為平臺(tái)積極開展網(wǎng)上教學(xué)，向?qū)W生推薦各種微課資源、學(xué)習(xí)與應(yīng)用型軟件，使學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制；另一方面，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，豐富專業(yè)信息資源數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)融合為一體。

（四）合理確定教學(xué)內(nèi)容，積極落實(shí)“做中教”教學(xué)模式

“做學(xué)教合一”教學(xué)模式包含兩個(gè)層面，即“做中學(xué)”“做中教”?？梢詮膬蓚€(gè)方面來理解“做中教”，一是教師要準(zhǔn)確解讀教學(xué)目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)與技能，積極投身于新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與他人交換思想、分享學(xué)習(xí)成果。二是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的過程中，教師不能袖手旁觀，要從方法上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。通過這兩種方式，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。

例如，教學(xué)word課程時(shí)，先將這樣的問題拋給學(xué)生：“怎樣正確使用“曲線”工具？”馬上就有學(xué)生表示，從右鍵快捷菜單中進(jìn)行選擇與操作即可。所有的學(xué)生進(jìn)行嘗試以后，這種方法行不通。在此基礎(chǔ)上，教師親自演示，使學(xué)生了解到正確的操作方法為雙擊鼠標(biāo)。通過這種方式，學(xué)生可以加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，能在最短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，許多軟件的操作系統(tǒng)都有著一定的相似性，學(xué)習(xí)者如果具備舉一反三的能力，許多問題都會(huì)迎刃而解。如，在教學(xué)網(wǎng)頁制作過程中，“文字格式”是一項(xiàng)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作過程中會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，其操作方法類似于Word軟件中的格式，很快就能掌握新的知識(shí)點(diǎn)。此外，下課鈴聲響起，并不意味著探究活動(dòng)的終止，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓他們利用課余時(shí)間反復(fù)“做”，既可以使知識(shí)得以鞏固，也能有新的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)“做”的過程中，教師成為最關(guān)鍵的人物，要密切留意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生“做”與“學(xué)”的情況，有針對性地對他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們克服困難，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)語

在“做學(xué)教合一”教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)有著兩條鮮明的生命線，一是以學(xué)促教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過有效引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極與學(xué)習(xí)伙伴在交流與溝通中交換思想，學(xué)會(huì)思考問題、解決問題；二是以教導(dǎo)學(xué)，意味著教師不能成為教學(xué)活動(dòng)的局外人，要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。因此，這種教學(xué)模式適用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，具有較強(qiáng)的推廣意義。

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