李烏蘭圖雅

【摘要】現(xiàn)如今，我們已進(jìn)入信息化時代，信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及在人們?nèi)粘Ｉ钪械钠占埃荚黾恿巳藗兩畹谋憷?。信息技術(shù)的普及讓教育事業(yè)也隨之不斷地發(fā)生變革和創(chuàng)新。從過去傳統(tǒng)的教師口授知識逐漸向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過渡。信息技術(shù)在最近這些年應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中越發(fā)頻繁，這也給課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了一定的保證。其中，微課教學(xué)的應(yīng)用十分廣泛，特別是小學(xué)信息技術(shù)分層次教學(xué)中，微課教學(xué)的效果尤為明顯。本文主要針對微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)分層次教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；小學(xué)信息技術(shù)；分層次教學(xué)；應(yīng)用

信息化時代的來臨，給我們的生活帶來了便利性，微生活雖然在碎化我們的日常生活，但從另一方面來說，微生活也在不斷地整合我們的碎片生活。在這種背景下，微課教學(xué)開始走入教學(xué)，走近教師和學(xué)生，也對我們的教育教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的影響。而微課教學(xué)在教育教學(xué)中所占的比重也逐漸增大。分層次教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，由于每一位學(xué)生所掌握的信息技術(shù)操作能力存在著較大的差異性，這也對教師提出了更高的更新的要求，必須要全面地照顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能有所發(fā)展。利用微課有效地對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，這也是一位優(yōu)秀合格的信息技術(shù)老師所應(yīng)做到的。

一、對于微課教學(xué)的認(rèn)識

微課是微課程的簡稱，主要是指以播放網(wǎng)絡(luò)視頻這種形式來進(jìn)行授課。根據(jù)教材中的重難點(diǎn)，對其進(jìn)行總結(jié)制成視頻，在課堂上進(jìn)行播放，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種播放視頻的形式相對來說比較方便、簡單，它可以反復(fù)播放，也可以暫?？爝M(jìn)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也可以對重難點(diǎn)知識進(jìn)行暫停反復(fù)觀看，直到學(xué)生真正掌握為止。微課與其他授課形式相比，它的主要優(yōu)勢在于它是由多個小而碎的知識點(diǎn)整合而成的，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。與此同時，視頻可以讓學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，授課時間也比較短，有利于學(xué)生集中注意力。另外，短小的視頻教學(xué)也不會占用大量教學(xué)時間，反而能為教育教學(xué)添光增彩。

二、對于分層次教學(xué)的認(rèn)識

分層次教學(xué)簡單來說，就是因材施教。分層次教學(xué)注重學(xué)生們的個體差異，根據(jù)學(xué)生們的個體差異性對其教授不同的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用不同的教學(xué)方式。由于學(xué)生所處的社會環(huán)境和家庭環(huán)境是不同的，學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力也是有所差異的。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生能夠很快地理解并掌握透徹，而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會了解和接受的非常慢，甚至還要花上好長時間才能掌握。在這種情況下，如果老師還是一如從前按照同樣的教學(xué)速度進(jìn)行教學(xué)，是無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)要求的。長久以往，跟不上的學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一學(xué)科的興趣。微課教學(xué)的出現(xiàn)就大大減少了這類問題的發(fā)生。

三、合理地運(yùn)用微課教學(xué)，正視微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

微課教學(xué)最顯著的優(yōu)勢就是具有較大的靈活性和針對性。微課教學(xué)的選題一般是集中在某一個知識點(diǎn)上，對于教師來說，選擇性就比較大。微課教學(xué)除了增大教師的選擇性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會有所提高。面對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師的進(jìn)度就可以快一點(diǎn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生就可以稍微慢一點(diǎn)。兩者也不會產(chǎn)生影響。這些都很好地體現(xiàn)了微課教學(xué)的針對性和靈活性。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用分層次教學(xué)可以讓學(xué)生更容易接受，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

四、微課教學(xué)在分層次教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

微課教學(xué)確實(shí)對教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助，但是對于教師來說，進(jìn)行微課教學(xué)也是一個很大的挑戰(zhàn)。微課終究是信息化時代的產(chǎn)物，需要教師一步步地將其與分層次教學(xué)結(jié)合起來，以發(fā)揮兩者最大的優(yōu)勢。

（一）和傳統(tǒng)因材施教一樣，微課教學(xué)也需要提前備課

要想使微課教學(xué)達(dá)到分層次的效果，就需要教師在上課前進(jìn)行分層次的備課。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方法，提前對學(xué)生進(jìn)行了解，做好備課工作。微課教學(xué)要求一對一，不僅對教師提出高要求，對于學(xué)生的要求也非常高，教師所做出的微課應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的個體差異性，滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。因此，微課相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

（二）無論何種教學(xué)模式，關(guān)鍵要落實(shí)到實(shí)際

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就算老師講得再好學(xué)生也可能聽不進(jìn)去，效果也不會好。微課教學(xué)亦是如此，在分層次教學(xué)過程中，學(xué)生利用微課的效率和學(xué)習(xí)的效果與微課教學(xué)的成與敗成正比。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生在這個過程中所進(jìn)行的反饋以及教師所采取的改進(jìn)措施都是微課教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)。

教師也可以從學(xué)生完成作業(yè)的情況入手，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題并及時給予指導(dǎo)。甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的情況進(jìn)行收集和整理。

五、結(jié)語

將微課教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)分層次教學(xué)中，可以說是傳統(tǒng)因材施教教學(xué)模式的傳承和發(fā)展，與此同時，也很好地結(jié)合了當(dāng)代教育的特點(diǎn)，對其進(jìn)行創(chuàng)新，很好地體現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)方式，并能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。微課教學(xué)與分層次教學(xué)整合到一塊，是小學(xué)信息技術(shù)所面臨的一個挑戰(zhàn)，同時也是機(jī)遇。但是，只要我們能夠在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索、研究，并正確地認(rèn)識微課教學(xué)和分層次教學(xué)之間的關(guān)系，就會很好地促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)操作能力和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

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