顧新紅

【摘 要】班會(huì)課是學(xué)校德育工作的重要陣地。由于學(xué)校重視程度不夠、班主任專業(yè)素養(yǎng)參差不齊以及應(yīng)試教育理念影響等因素，班會(huì)課未能發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。班會(huì)課要實(shí)現(xiàn)四個(gè)改變：變隨意盲目為主題教育，有目標(biāo)、有針對(duì)性；變簡(jiǎn)單灌輸為喚醒激勵(lì)，重活動(dòng)體驗(yàn)，重情感熏陶；變道德宣講為行為指導(dǎo)，關(guān)注行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成；變課堂演繹為相伴成長(zhǎng)，做到心中有“人”、有“我”、有“遠(yuǎn)方”。

【關(guān)鍵詞】班會(huì)課 轉(zhuǎn)變觀念 優(yōu)化策略

班會(huì)課是班主任德育工作的主要陣地，是學(xué)生思想建設(shè)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐場(chǎng)地，也是師生交流、溝通，相伴成長(zhǎng)的平臺(tái)。然而，由于學(xué)校重視程度不夠、班主任專業(yè)素養(yǎng)參差不齊以及應(yīng)試教育理念影響等因素，導(dǎo)致班會(huì)課未能發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。一方面，班會(huì)課被擠占、被忽略已習(xí)以為常；另一方面，即使偶爾上班會(huì)課，多半也是以批評(píng)訓(xùn)話、布置任務(wù)、處理問題為主。班會(huì)課有著很大的隨意性、盲目性，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，更無創(chuàng)造性，難免低效乃至無效。要改變這種現(xiàn)狀，班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化策略，努力提升班會(huì)課實(shí)效。

一、內(nèi)容上：變隨意盲目為主題教育

很多班級(jí)的班會(huì)課目標(biāo)盲目，內(nèi)容隨意。往往是學(xué)校布置了什么教育任務(wù)，班主任簡(jiǎn)單傳達(dá)，抑或是班級(jí)常規(guī)管理、學(xué)生管理中出現(xiàn)什么問題，班主任批評(píng)或者提醒一下，常常是無準(zhǔn)備、無設(shè)計(jì)，更沒有教育主題。這樣的班會(huì)課，算不上規(guī)范的班會(huì)課。規(guī)范的班會(huì)課往往被稱為“主題班會(huì)”，常圍繞一個(gè)教育主題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與思考、討論，以期達(dá)到學(xué)習(xí)、提升的目的。規(guī)范的班會(huì)課，是一場(chǎng)主題教育活動(dòng)，是一次道德發(fā)現(xiàn)之旅，是一段精神成長(zhǎng)之旅。班會(huì)課的主題確定可以從以下幾個(gè)方面加以關(guān)注和思考：

1.關(guān)注學(xué)校德育工作重點(diǎn)。

學(xué)校德育處，往往會(huì)每月設(shè)立一個(gè)教育主題，比如感恩、守紀(jì)、衛(wèi)生、環(huán)保、節(jié)約等，班會(huì)課可以根據(jù)這些主題，分要點(diǎn)、分課時(shí)組織主題教育，這樣既與學(xué)校德育重點(diǎn)工作同步，又具體落實(shí)了德育要點(diǎn)，這樣一來，班會(huì)課就落到了實(shí)處。

2.關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前深化教育綜合改革的迫切需要和必然趨勢(shì)。班會(huì)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的主陣地。班會(huì)課可選擇適合當(dāng)下學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)作為班會(huì)課的主題來源。比如，根據(jù)“勞動(dòng)意識(shí)”“自我管理”等核心素養(yǎng)要點(diǎn)，可以確立“勞動(dòng)最光榮”“我的成長(zhǎng)我做主”等班會(huì)主題。如此一來，班會(huì)課指向?qū)W生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，目標(biāo)更明確，教育成效更顯著。

3.關(guān)注班級(jí)學(xué)生的階段狀況。

班主任要加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)和班級(jí)管理，必須時(shí)刻關(guān)注班級(jí)和學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)總結(jié)和反思問題，把一個(gè)階段內(nèi)普遍存在的、典型的問題作為班會(huì)課需要討論、解決的主要問題。發(fā)現(xiàn)問題即可組織主題班會(huì)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和解決問題。這樣的班會(huì)課，需要及時(shí)進(jìn)行記錄、反思、歸整，需要搜集案例，設(shè)計(jì)討論話題，思考應(yīng)對(duì)策略，更需要全體學(xué)生積極參與。這樣的班會(huì)課，具有顯著的針對(duì)性，無疑是高效的。

二、方式上：變簡(jiǎn)單灌輸為喚醒激勵(lì)

很多教師，把班會(huì)課當(dāng)作“訓(xùn)話課”，把道德知識(shí)的傳授和道德情感的培養(yǎng)，簡(jiǎn)化成枯燥的說教與籠統(tǒng)的灌輸，甚至是嚴(yán)厲的批評(píng)和訓(xùn)斥。往往班主任講得氣急敗壞，學(xué)生聽得垂頭喪氣，心中甚至產(chǎn)生抵觸、逆反情緒。課堂上的道德認(rèn)識(shí)、行為準(zhǔn)則、文明要求，根本不能轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的自覺行為。要改變這樣的低效課堂，需要改變教育方式，提升教育智慧。

1.巧妙滲透。

班會(huì)課的主題思想，需要班主任巧妙地滲透在經(jīng)典故事、真實(shí)案例、趣味活動(dòng)中，如此，教育即在無痕的滲透之中。比如，我在執(zhí)教班會(huì)課《傳承美德 踐行友善》時(shí)，將中華傳統(tǒng)美德故事、生活中因不友善引發(fā)的事故還有情境表演等都引入課堂，孩子們?cè)谫p讀、討論、表演中，不知不覺領(lǐng)略到友善的重要意義，產(chǎn)生了踐行友善的積極愿望。

2.激情喚醒。

班會(huì)課不是防范和壓制，不是約束和懲罰，班主任要做的是對(duì)人性“善”的喚醒，對(duì)人格、心靈的喚醒。課堂上，通過師生的精神對(duì)話，通過德育活動(dòng)的體驗(yàn)，通過孩子的內(nèi)心感悟，去喚醒一顆顆至純、至善、至真的心靈。例如，我在執(zhí)教班會(huì)課《遠(yuǎn)離毒品》時(shí)，通過一組明星吸毒后的對(duì)比視頻和一組青少年吸毒所造成危害的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、反思、感悟，從而產(chǎn)生遠(yuǎn)離毒品、珍愛生命的強(qiáng)烈情感。

3.情境感染。

兒童品德的形成和發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，這就決定了學(xué)生要在生活情境中才能更好地學(xué)習(xí)品德。班會(huì)課可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、活動(dòng)情境等，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中思索、感悟，從而提升班會(huì)課的實(shí)效。比如，我在執(zhí)教《聊聊誠(chéng)信》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活情境，讓學(xué)生議一議、演一演，從而幫助學(xué)生提升踐行誠(chéng)信的智慧。

三、目標(biāo)上：變道德宣講為行為指導(dǎo)

不少班主任把班會(huì)課當(dāng)作道德講壇，班主任成了權(quán)威的宣講者。有的即興訓(xùn)話，毫無章法；有的宣讀講義，教條刻板；有的朗讀書本，自說自話。這樣的教學(xué)偏離了班會(huì)課的教學(xué)目標(biāo)，忽視了價(jià)值觀的引領(lǐng)，忽略了行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要提高班會(huì)課實(shí)效，必須變知識(shí)宣講為行為指導(dǎo)。

1.行為訓(xùn)練。

道德養(yǎng)成重在四個(gè)方面：知、情、意、行?！爸焙汀扒椤蔽覀?cè)谡n堂上往往容易落實(shí)。而對(duì)于道德意志的培養(yǎng)和道德行為的指導(dǎo)，則往往會(huì)被班主任忽略。比如，班會(huì)課總是要求學(xué)生“要遵守規(guī)則”“要保護(hù)環(huán)境”“要誠(chéng)實(shí)守信”等等，至于怎么去做，卻留在課后，留給未知。所以，課堂上的行為訓(xùn)練和指導(dǎo)，其實(shí)很有必要。比如，班會(huì)課《遵守規(guī)則 平安回家》，課上對(duì)如何過馬路，如何穿越十字路口，如何識(shí)別路標(biāo)、聽從交警指揮，都有著細(xì)致的行為指導(dǎo)，并且在情境中反復(fù)演練、學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生走出校門，班會(huì)課的知識(shí)就會(huì)全都棄之腦后。唯有掌握了方法，才能將知識(shí)內(nèi)化于心。

2.習(xí)慣養(yǎng)成。

一個(gè)好習(xí)慣的形成不是一堂課能解決的，而是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，班會(huì)課有知識(shí)傳授，有行為指導(dǎo)，更要通過巧妙的拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐練習(xí)、檢查和評(píng)價(jià)，引領(lǐng)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，班會(huì)課《餐飲之禮我先行》，課上既要有“餐飲之禮”的具體內(nèi)容和行為訓(xùn)練，還要發(fā)放《“餐飲之禮”生活評(píng)價(jià)考核單》，組織學(xué)生、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，對(duì)在校用餐和在家用餐的禮儀情況進(jìn)行檢查、敦促、評(píng)比，引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成。

3.智慧點(diǎn)撥。

道德認(rèn)識(shí)是固化的，但生活是千變?nèi)f化的，學(xué)生在踐行道德的時(shí)候其實(shí)還要講究智慧。所以，班會(huì)課還要注意生活智慧、行為智慧的點(diǎn)撥。例如，我執(zhí)教班會(huì)課《特別的愛獻(xiàn)給特別的他》，課上幫助學(xué)生知曉：幫助殘疾人要建立在尊重的基礎(chǔ)上，而不是刻意地同情和施舍，攙扶盲人，幫助殘疾人還要講究方法、要領(lǐng)。其中“如何攙扶盲人過馬路”這個(gè)環(huán)節(jié)，除了進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情境模擬表演、評(píng)價(jià)，還把行為智慧編成兒歌教給學(xué)生。這樣，學(xué)生在生活中去攙扶盲人時(shí)，才不至于好心辦壞事。

四、理念上：變課堂演繹為相伴成長(zhǎng)

上班會(huì)課時(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任大多能熟練地操作媒體課件、實(shí)施教案，能熟練地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)體驗(yàn)，而事實(shí)上，這些往往只是課堂的演繹，最后的落腳點(diǎn)往往是架空的，沒有真正在兒童生命的土壤上發(fā)芽，沒有指向兒童乃至師生道德生命成長(zhǎng)。高效的班會(huì)課，影響是持久的，改變是自覺的，成長(zhǎng)是師生雙方的。這才是我們需要努力追求的境界和高度。

1.心中有“人”。

班會(huì)課，班主任眼中不能只有講義、教案，只有道理、要求，更要有“人”——活生生的、個(gè)性迥異的生命。班會(huì)課要建立在對(duì)學(xué)生信任、尊重、愛護(hù)的基礎(chǔ)上。課前，要了解學(xué)生學(xué)情、心態(tài)，課上要因材施教、分類實(shí)施，要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，呵護(hù)兒童心靈。切忌當(dāng)眾批評(píng)、責(zé)罰，正如李鎮(zhèn)西所說：“只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤(rùn)童心。”只有當(dāng)教師把教育看成是愛的藝術(shù)，是生命的引領(lǐng)，班會(huì)課才不僅僅是一堂形式上的課，而會(huì)成為教師引領(lǐng)下的學(xué)生思想、精神、生命的成長(zhǎng)之旅。

2.心中有“我”。

班主任作為一個(gè)施教者，眼中不光要有學(xué)生、有教案，還要有自己。班主任不能忘記自己的存在，教者本身就是最好的教育資源。課堂上，班主任對(duì)道德認(rèn)知的認(rèn)同，對(duì)待學(xué)生、處理問題的態(tài)度，以及自身的思想積淀、人文情懷、教育機(jī)智，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和榜樣力量。課堂中，教者對(duì)學(xué)生持有寬容的態(tài)度，與學(xué)生平等地對(duì)話，給學(xué)生真誠(chéng)的幫助；課后，教師儒雅謙和、文明示范，要求學(xué)生做到的，自己都以身作則。這樣的班主任，與學(xué)生的相逢開始，教育就發(fā)生了。這樣的班主任所上的班會(huì)課是無限拓展延伸的，又何愁低效？

3.心中有“遠(yuǎn)方”。

班會(huì)課，如果班主任僅僅解決當(dāng)下的問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。未來的路，有風(fēng)景、有風(fēng)雨，班主任是學(xué)生的領(lǐng)路人也是陪伴者，胸懷世界、面向未來，征途才會(huì)越走越寬，越走越美。所以，班主任心中要有眼前的“一畝三分地”，更要有遠(yuǎn)方廣闊的天地。班會(huì)課上，要能給學(xué)生指明未來的方向，能教給學(xué)生使其終身受益的東西，能給予學(xué)生內(nèi)心的溫暖和生命的力量，能提攜學(xué)生，也能成全自己。相伴成長(zhǎng)，無疑是最美的。

誠(chéng)然，提升班會(huì)課實(shí)效的途徑、策略有很多，但無外乎終身教育、生命教育的理念，無外乎向心、向遠(yuǎn)的追求，無外乎喚醒激勵(lì)的智慧，無外乎自覺自愿的成長(zhǎng)。班會(huì)課，只道尋常，其實(shí)深不可測(cè)，值得每一位班主任悉心研究、探尋。

（作者系江蘇省如東縣賓山小學(xué)副校長(zhǎng)）