謝玲 馬雪晴

常州市博愛(ài)小學(xué)是一所創(chuàng)辦于1927年的老校，原名武進(jìn)縣豐西鄉(xiāng)第十一初小，1952年更名為常州市博愛(ài)路小學(xué)，2003年又更名為常州市博愛(ài)小學(xué)。2015年8月，博愛(ài)小學(xué)進(jìn)行原地重建，在發(fā)揚(yáng)悠久厚重的學(xué)校文化基礎(chǔ)上進(jìn)行了現(xiàn)代化改造，成為了一座“圖書館中的學(xué)?！薄?/p>

走進(jìn)博愛(ài)小學(xué)，可以看到主體建筑的外墻就像一個(gè)巨型書架，一層一層的書架上擺放著一本本超大型圖書。據(jù)博愛(ài)小學(xué)校長(zhǎng)巫惠群介紹，學(xué)校以整體打造“閱讀環(huán)境學(xué)習(xí)社區(qū)”為目標(biāo)，力求營(yíng)造一種全景式的學(xué)習(xí)環(huán)境、全息式的學(xué)習(xí)氛圍及資源型的學(xué)習(xí)空間，最終向著更高的辦學(xué)品質(zhì)發(fā)展。那么，這座圖書館中的學(xué)校是如何誕生的？都設(shè)置了哪些“場(chǎng)館”，有哪些“館藏”？孩子們?cè)谶@樣一所學(xué)校中是如何閱讀、全面成長(zhǎng)的？帶著種種疑問(wèn)，記者深入走進(jìn)校園，開(kāi)始對(duì)這座既古老又年輕的學(xué)校進(jìn)行一次“親密接觸”。

打造多維空間，校園處處溢滿書香

圖書館是學(xué)生精神世界的天堂，學(xué)校是學(xué)生心靈的家園。博愛(ài)小學(xué)是如何將兩者結(jié)合在一起的呢？這就不得不提到學(xué)校現(xiàn)任校長(zhǎng)巫惠群，她創(chuàng)造性地提出了“圖書館中的學(xué)校”這一理念。而談起這一理念的緣起，巫校長(zhǎng)首先為記者講了一個(gè)故事：2011年9月的一個(gè)中午，她突然聽(tīng)到辦公室外面?zhèn)鱽?lái)了一陣哭聲，出去一看，發(fā)現(xiàn)一個(gè)女孩兩眼通紅。巫校長(zhǎng)連忙問(wèn)原因，這時(shí)旁邊的一個(gè)同學(xué)搶先解釋說(shuō)，這個(gè)女孩想借閱《哈利·波特》，可連續(xù)排了兩個(gè)中午都沒(méi)輪上，書沒(méi)有借成，所以很傷心。這件事給巫校長(zhǎng)帶來(lái)了不小的沖擊。她這樣問(wèn)自己：“如果學(xué)生連借一本書都這么困難，還怎么讓他們大量閱讀？還怎么讓閱讀成為學(xué)生成長(zhǎng)的厚重基石，成為博愛(ài)小學(xué)的亮點(diǎn)和特色？” 2012年初，正值校安工程改建，整個(gè)校區(qū)都需要原地重建，“我當(dāng)時(shí)就想，機(jī)會(huì)來(lái)了。我們要建一所圖書館中的學(xué)校，要讓書本就在學(xué)生身邊，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生。”巫校長(zhǎng)說(shuō)。

環(huán)境改造人，氛圍塑造人。博愛(ài)小學(xué)將物理空間升級(jí)為閱讀社區(qū)，在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行了轉(zhuǎn)型。首先，讓閱讀環(huán)境更加人性化。在對(duì)校園建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，放棄了普遍的方形結(jié)構(gòu)，而將連廊的兩端設(shè)計(jì)成近乎圓形，“從上空俯瞰就像一個(gè)葫蘆”。這不僅擴(kuò)大了使用面積，還有助于充分采光，舒適美觀之余也更有人情味。其次，讓閱讀空間更具互動(dòng)性。在將物理空間放大后，通過(guò)空間的二次改造，營(yíng)造出不同的小空間，形成不同類型的區(qū)域，以支持學(xué)生之間開(kāi)展多元的閱讀分享和體驗(yàn)探究活動(dòng)。第三，讓閱讀更具自主型。老師們將閱讀活動(dòng)的策劃?rùn)?quán)和管理權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生全面參與閱讀活動(dòng)的管理和設(shè)計(jì)。在不同的“街區(qū)”，都設(shè)有“博愛(ài)小當(dāng)家”服務(wù)站，這樣，每個(gè)學(xué)生都是“圖書館”的主人，都能感受到濃厚的閱讀氛圍和書香氣息。

通過(guò)學(xué)校空間的變革，如今校園更加具有閱讀和學(xué)習(xí)的特質(zhì)，更能支持和促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。走進(jìn)學(xué)校大廳，正中間的“BOAI”字母書架分為新書發(fā)布區(qū)、漂書吧、分享樹(shù)、閱讀排行榜，處處都讓人感受到閱讀分享的氣息。二樓紅領(lǐng)巾街區(qū)有一棵生機(jī)盎然的“大樹(shù)”，每一片綠葉，都書寫著博愛(ài)學(xué)子的美麗心愿。三樓閱讀街區(qū)是一個(gè)開(kāi)放式的圖書館，除了人文經(jīng)典、科學(xué)自然、國(guó)際視野等專題書架供學(xué)生隨時(shí)翻閱外，還有“一面有聲音的墻”可以讓學(xué)生隨時(shí)掃二維碼聽(tīng)到伙伴分享的故事和朗讀的作品，“星空劇場(chǎng)”則是各種讀書會(huì)、博愛(ài)講壇、戲劇表演和沙龍的交流場(chǎng)。四樓數(shù)學(xué)、科技創(chuàng)意街區(qū)集數(shù)學(xué)體驗(yàn)與科技創(chuàng)意于一體，全開(kāi)放式的設(shè)計(jì)充分呈現(xiàn)了自主體驗(yàn)、自我管理、智慧共享的理念。

為了讓書成為無(wú)處不在的靚麗風(fēng)景，學(xué)校想方設(shè)法不斷豐富和更新書源。除了拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)分期、分批購(gòu)買書籍外，還通過(guò)與新華書店合作共建，設(shè)立“新華書店新書專柜”；建立“個(gè)人捐助書屋”，提倡“圖書漂流”，確保閱讀活動(dòng)有“源頭活水”。正是這處處書香的校園，成為了學(xué)生心中的“夢(mèng)田”，家長(zhǎng)交口稱贊的“巴學(xué)園”。

建設(shè)圖書館中的學(xué)校，大力推廣閱讀，也是對(duì)博愛(ài)小學(xué)傳統(tǒng)和特色的傳承。早在20世紀(jì)80年代初，博愛(ài)小學(xué)就參加了中央教科所的閱讀課題研究，近年來(lái)，學(xué)校以省級(jí)課題“博愛(ài)新語(yǔ)文的實(shí)踐研究”為抓手，通過(guò)一系列舉措深化了閱讀教育?！耙凰鶎W(xué)校的文化需要傳承，對(duì)閱讀的重視和推廣貫穿了博愛(ài)的校史，這是需要珍視的財(cái)富。也只有立足在既有傳統(tǒng)上，新的理念才有可能落地生根?！蔽仔ｉL(zhǎng)說(shuō)。

定制“博愛(ài)課程”，核心素養(yǎng)日漸生長(zhǎng)

在博愛(ài)小學(xué)，有一種“新課程”，有一種“新語(yǔ)文”，也有一種“大閱讀”。2016年初，基于“圖書館式”學(xué)習(xí)社區(qū)的初步落成，博愛(ài)小學(xué)構(gòu)建了“一體三核”的博愛(ài)課程，并采用了相對(duì)應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系?！耙惑w”是指把學(xué)校原有的社團(tuán)、活動(dòng)進(jìn)行一體化整合，強(qiáng)化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展；“三核”是指將基礎(chǔ)課程、拓展課程、活動(dòng)課程進(jìn)行有機(jī)融合和滲透，最大限度地提高課程實(shí)施效率，以節(jié)省出更多的時(shí)間用于開(kāi)展閱讀活動(dòng)。想要真正地學(xué)會(huì)閱讀方法、打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，單純讀課本無(wú)疑是不夠的，這種學(xué)科設(shè)置的目的就是希望引領(lǐng)學(xué)生跳出教材，由知識(shí)到素養(yǎng)，由課內(nèi)到課外，由文本到生活，由本學(xué)科到跨學(xué)科，將各種學(xué)習(xí)資源無(wú)限放大，獲得更開(kāi)闊的視野。

“圖書館”的各個(gè)功能區(qū)為學(xué)生的“拓展閱讀”提供了不可或缺的生長(zhǎng)空間。在一樓的閱讀共享街區(qū)，人氣最旺的是“領(lǐng)養(yǎng)書架”。有一次，五年級(jí)4班的學(xué)生“領(lǐng)養(yǎng)”了當(dāng)期的書架，并將主題定位“跟著吳姐姐去穿越”。他們?cè)跁苌险故玖俗约赫洳氐膸资尽堵?tīng)吳姐姐講歷史故事》叢書，并貼出了邀請(qǐng)共讀的海報(bào)。海報(bào)一出來(lái)，報(bào)名的同學(xué)就有上百人。課余時(shí)分，少了些追逐、嬉戲，多了三五人湊在一起，交流讀書心得。在三樓的“星空小劇場(chǎng)”，是班級(jí)讀書會(huì)的交流平臺(tái)，來(lái)自各個(gè)年級(jí)的讀書愛(ài)好者齊聚一堂，講故事、聽(tīng)評(píng)書、演課本劇、舉辦有獎(jiǎng)歷史知識(shí)競(jìng)答……共同分享讀書的快樂(lè)。這些活動(dòng)人人參與，并根據(jù)考核細(xì)則計(jì)入期末分?jǐn)?shù)，學(xué)生們?cè)诩ぐl(fā)興趣的同時(shí)，也獲得成就感。

學(xué)校開(kāi)發(fā)的系列主題課程也是推廣“大閱讀”的重要支撐。課程主題大多源自學(xué)生的興趣。如一年級(jí)的“動(dòng)物”課程，二年級(jí)的“甜蜜糖果”課程，三年級(jí)的“旅行”課程，四年級(jí)的“霧霾”課程，五年級(jí)的“荒野求生”課程，六年級(jí)的“萬(wàn)橋博覽”課程等?！度f(wàn)橋博覽》主題課程由六年級(jí)全體教師共同參與，合作完成。語(yǔ)文教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外有關(guān)橋的詩(shī)文，數(shù)學(xué)教師講橋梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、承重，英語(yǔ)教師組織學(xué)生用英語(yǔ)介紹世界各地的橋，美術(shù)教師帶著學(xué)生設(shè)計(jì)出各式各類的橋……這樣的課程，圍繞一個(gè)主題，打通了學(xué)科壁壘，教師之間緊密合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，綜合能力得到了提高。

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新無(wú)處不在。在蘇教版的語(yǔ)文教材里，“皮影戲”只有一頁(yè)的內(nèi)容。但在博愛(ài)小學(xué)，多學(xué)科老師聯(lián)合，將“皮影戲”拓展成為一個(gè)系列的單元課：看皮影—做皮影—演皮影。其中演皮影的時(shí)候，在老師的指導(dǎo)下，孩子們先去找故事，再進(jìn)行改編，《西游記》《紅樓夢(mèng)》，甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)得故事，都變得流行起來(lái)，孩子們爭(zhēng)相閱讀、積極撰寫腳本，讀寫及演講能力都得到了提升。

博愛(ài)課程不僅讓孩子們的學(xué)得更快樂(lè)，也成為一把打開(kāi)老師智慧的鑰匙。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐也容易迷失方向。多年來(lái)，老師們習(xí)慣自上而下地推進(jìn)課程，并沒(méi)有選擇和研發(fā)課程的權(quán)力，而如今把這種權(quán)力放開(kāi)，老師們的智慧也就迸發(fā)出來(lái)了。學(xué)校建設(shè)了“博愛(ài)微課程學(xué)院”，目前擁有兩千多個(gè)老師自己錄制上傳的課程，全部都是原創(chuàng)。這些在專業(yè)成長(zhǎng)的背后，是老師們自我要求的不斷提高，閱讀深度和廣度的不斷拓展。

“孩子的需要，就是課程生長(zhǎng)的地方”已成為博愛(ài)小學(xué)的一種共識(shí)。目前，博愛(ài)小學(xué)已經(jīng)擁有了100多門拓展課程，類別含蓋語(yǔ)言、藝體、科技、生活四大類。這些選修課程為孩子們打開(kāi)一扇通往大千世界的窗，同時(shí)像種子一樣，慢慢地生長(zhǎng)出來(lái)，開(kāi)花結(jié)果。

創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)，合作探究樂(lè)享成長(zhǎng)

在博愛(ài)小學(xué)，閱讀活動(dòng)不再局限于課堂，也不止于活躍在校園。學(xué)生們?cè)哌M(jìn)光華學(xué)校表演兒童劇、講述繪本，給特殊的同齡人送去關(guān)愛(ài)；曾去幼兒園表演童話故事；曾給兄弟學(xué)校同學(xué)講歷史經(jīng)典，去博物館當(dāng)講解員……如今，個(gè)性化、混齡、跨班合作探究等各種讀書活動(dòng)已經(jīng)成為常態(tài)。

博愛(ài)小學(xué)有一對(duì)“網(wǎng)紅”雙胞胎兄弟。兄弟倆受父母影響，迷戀探險(xiǎn)，收藏了許多探險(xiǎn)書籍，除了通過(guò)承包“領(lǐng)養(yǎng)書架”將圖書展出，還組織了“跟著貝爾去探險(xiǎn)”活動(dòng)，并成功吸引了一百多位同學(xué)參與。他們?cè)谘葜v中說(shuō)：“我們是小書迷，最喜歡探險(xiǎn)。自從看了貝爾的野外求生節(jié)目，就被那種男子漢精神折服，我們迷上了貝爾的書，從中了解他的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，增長(zhǎng)了許多野外求生知識(shí)?！本实难葜v使他們贏得了眾多“粉絲”。兄弟倆組織同學(xué)們精讀《荒野求生》叢書，并針對(duì)性地進(jìn)行了“實(shí)戰(zhàn)”演練。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)校則邀請(qǐng)戶外專業(yè)團(tuán)隊(duì)配合指導(dǎo)，開(kāi)展生存挑戰(zhàn)賽：自制擔(dān)架、地圖繪制、傷口包扎、鉆木取火……兄弟倆的活動(dòng)促成了“荒野求生”課程的開(kāi)展?；顒?dòng)中學(xué)生們不僅提升了閱讀思考力，也鍛煉了策劃、組織、交往能力。就這樣，讀書和生活巧妙地編織在一起，讓更多班級(jí)學(xué)生愛(ài)上了閱讀。

四年級(jí)的女孩王心怡熱愛(ài)讀書，但比較內(nèi)向。受到雙胞胎兄弟的啟發(fā)，她萌生了發(fā)起“姓氏文化”專題閱讀的念頭。這一想法很快得到了老師的支持，于是她貢獻(xiàn)出家里的百家姓系列叢書和同學(xué)們分享。課間，她穿梭于班級(jí)之間，調(diào)查、記錄同學(xué)們的建議；休息時(shí)，主動(dòng)找到老師咨詢有沒(méi)有更好的圖書推薦；回到家，請(qǐng)父親幫忙聯(lián)系常州家譜館，并帶著懷揣著閱讀期待的同學(xué)們，身臨其境感受姓氏文化的獨(dú)特魅力。為期兩周的讀書活動(dòng)，同學(xué)們感受到讀書的樂(lè)趣，王心怡更獲得了前所未有的自信。她說(shuō)，每一次閱讀和交流都是一次“打開(kāi)”自己的過(guò)程，這種感覺(jué)讓她幸福。

當(dāng)然，這些豐富的閱讀活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)校的統(tǒng)一策劃和老師的悉心指導(dǎo)。每學(xué)期學(xué)生發(fā)展部都會(huì)從“成習(xí)、成長(zhǎng)、成功”三個(gè)方面策劃和開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，用七彩的活動(dòng)點(diǎn)亮同學(xué)們的生活。“我們希望通過(guò)取消語(yǔ)文學(xué)科書面家庭作業(yè)，把課余的閱讀時(shí)間還給學(xué)生；通過(guò)改革課堂教學(xué)，把課堂閱讀時(shí)間還給學(xué)生；通過(guò)建構(gòu)‘書慧心智課外閱讀體系，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源?！蔽仔ｉL(zhǎng)說(shuō)。學(xué)生們每啟動(dòng)一次活動(dòng)，背后都有老師的反復(fù)考量、協(xié)助設(shè)計(jì)和開(kāi)會(huì)探討。當(dāng)然，學(xué)校也積極組織常規(guī)系列活動(dòng)，如關(guān)于挑戰(zhàn)自我的“博愛(ài)吉尼斯”，與家長(zhǎng)互動(dòng)的“博愛(ài)家長(zhǎng)智慧傳遞”，全員參與的“66天養(yǎng)成好習(xí)慣”……這些成功與快樂(lè)的體驗(yàn)，就像流淌在學(xué)生們心里的奶和蜜，滋潤(rùn)著博愛(ài)學(xué)生的身心。

博愛(ài)小學(xué)的每個(gè)孩子都擁有一張“博愛(ài)樂(lè)享卡”。每閱讀一本書，參加一次閱讀活動(dòng)，都可以獲得數(shù)量不等的“樂(lè)享章”。這些印章不僅可以幫助孩子們拿到更好的成績(jī)，還可以憑此進(jìn)入“閱讀小達(dá)人俱樂(lè)部”，參加近距離游學(xué)活動(dòng)，或進(jìn)行“快樂(lè)烘焙”活動(dòng)。不久前學(xué)校組織集滿50個(gè)“樂(lè)享章”的孩子們進(jìn)行了春季游學(xué)，孩子們紛紛表示，是閱讀使他們收到了不一樣的“禮遇”，同時(shí)更深刻的明白了既要“讀萬(wàn)卷書”，又要“走萬(wàn)里路”。

每當(dāng)常州市舉行賽課或公開(kāi)課的時(shí)候，博愛(ài)小學(xué)的同學(xué)們都會(huì)成為“香餑餑”。如果哪位老師被安排到博愛(ài)試講或抽到了博愛(ài)的學(xué)生，就會(huì)感到幸運(yùn)，懸著的心也放下一半。對(duì)此，博愛(ài)小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)蔣瑛這樣解讀：“在博愛(ài)，每一個(gè)學(xué)生不僅在多元的課程中學(xué)習(xí)知識(shí)，更在開(kāi)放的活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、玩轉(zhuǎn)童年。這種現(xiàn)象背后，是教師理念的更新，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂價(jià)值最大化的結(jié)果。閱讀是每個(gè)博愛(ài)學(xué)子永恒的信仰和最閃亮的品質(zhì)，他們靠閱讀開(kāi)拓視野，提升能力，全面發(fā)展。這也是博愛(ài)小學(xué)‘行知天下事，涵養(yǎng)博愛(ài)心辦學(xué)精神的最佳體現(xiàn)。”

當(dāng)談及博愛(ài)未來(lái)發(fā)展方向時(shí)，巫校長(zhǎng)告訴記者，未來(lái)幾年，博愛(ài)教育集團(tuán)將圍繞數(shù)字化校園建設(shè)，整體打造“閱讀環(huán)境學(xué)習(xí)社區(qū)”，將這座地理空間有限的圖書館通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)限延展，成為一個(gè)全景式、全息式的集閱讀、體驗(yàn)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)中心，引領(lǐng)師生向著更高層次的平臺(tái)發(fā)展。