裴曉遜

記得第一年工作時(shí)，我擔(dān)任一群小學(xué)二年級(jí)孩子的語文老師兼班主任。古靈精怪的孩子們常常調(diào)皮搗蛋，讓我措手不及。有時(shí)，不知道他們課堂上的提問到底是故意搗蛋呢，還是真的疑惑不解。開學(xué)不久，課堂上就發(fā)生了這樣一件事情。

那一天的語文課教學(xué)《美麗的丹頂鶴》這一課。這篇課文主要介紹丹頂鶴的形態(tài)特征、生活習(xí)性，讓孩子們知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立起保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。在課堂上，我展示了許多丹頂鶴的圖片，配合課文表現(xiàn)丹頂鶴的美麗。課上，我問了孩子們這樣一個(gè)問題：“你們最喜歡丹頂鶴的什么地方呢？”孩子們紛紛表達(dá)對丹頂鶴的贊美之情。

突然，一個(gè)“不和諧”的聲音出現(xiàn)了：“我覺得丹頂鶴一點(diǎn)兒都不美！”原來是平時(shí)比較活潑的男生小延。他這么一說，其他孩子也開始起哄。我非常生氣，其他孩子都是贊賞丹頂鶴美的一面，而這個(gè)孩子卻非要唱反調(diào)不可，這不是故意抬杠、嘩眾取寵嗎？我抑制住心中的怒氣，對其他孩子說：“覺得丹頂鶴美的小朋友說說看?！边@樣，這節(jié)課得以繼續(xù)進(jìn)行下去。

下課了，我將小延叫到自己身邊，生氣地問道：“你告訴老師，為什么覺得丹頂鶴不美？”小延瞪著圓圓的眼睛看著我，說：“老師，我和爸爸媽媽去動(dòng)物園看過丹頂鶴，丹頂鶴臟兮兮的，一點(diǎn)兒都不美！”我頓時(shí)愣住了。孩子說的是他的生活觀察，我怎么可以加以否認(rèn)呢？停頓了幾秒，我說：“你看到的丹頂鶴可能還沒來得及梳洗呢，課文中的丹頂鶴是不是很漂亮、很優(yōu)雅？”小延似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳蔷褪橇恕５ろ旡Q原本的模樣，還是很漂亮的呀！”“可是我還是不喜歡丹頂鶴！”小延說。聽完這話，我感到了深深的挫敗感。

后來，我與一位老教師談起這件事，那位老師笑著說：“你要尊重每個(gè)孩子自己的理解和審美，不需要一味地強(qiáng)求?！蔽胰粲兴?。班主任到底要教給孩子什么？是一味磨平孩子的個(gè)性，追求課堂教學(xué)中那整齊劃一的聲音嗎？我在反思，我在思考。我心中的班主任，不應(yīng)是死板的，而應(yīng)給予孩子充分的自由，盡可能給他們更多的理解，尊重他們多樣的閱讀體驗(yàn)，允許并尊重“不同”的聲音。我們需要俯下身來，傾聽孩子的聲音，走進(jìn)他們的世界，這一切都必須建立在相互尊重的前提下。

我想，下次在課堂上，我會(huì)對小延說：“你覺得丹頂鶴不美，也是可以的。你能告訴大家你的想法嗎？”而且，我還會(huì)對全班學(xué)生說：“課文中的丹頂鶴確實(shí)是美的，而小延看到的那一只有點(diǎn)不講衛(wèi)生，所以才會(huì)這樣說。小延敢講真話就很好?？梢?，本來很美的事物，不加修整，也會(huì)變得丑陋?！?/p>

此舉可收一石數(shù)鳥之效：既認(rèn)可孩子不一樣的觀點(diǎn)，又統(tǒng)一其中一般與個(gè)別、本真與假象、通常與有時(shí)的矛盾形態(tài)于一體，消除疑惑，對學(xué)生滲透事物可變的辯證思維，同時(shí)教育孩子們學(xué)會(huì)自重、自律，時(shí)時(shí)、處處保持本真，以進(jìn)取的一面展現(xiàn)在我們面前。

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部）