夏金琳

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)課外閱讀仍舊存在一定的問題，嚴(yán)重影響課外閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升，如圖書資源匱乏、教師重視程度不足、尚未形成良好的閱讀習(xí)慣等。因此，采取何種方式扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀窘境，成為農(nóng)村小學(xué)語文一線教師亟待解決的重要課題。對此，本文從更新教師教育觀念，提高教師教學(xué)素養(yǎng)；以語文教材為藍(lán)本，推薦相關(guān)閱讀書目；開展班級讀書活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書；營造良好閱讀環(huán)境，提供課外閱讀條件幾方面探討農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略。

一、更新教師教育觀念，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要以素質(zhì)教育精神、新課標(biāo)理念為引領(lǐng)，及時更新自身的教育觀念，樹立以生為本的教學(xué)思想，重視并積極開展課外閱讀，通過教師自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，有效指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要秉持與時俱進(jìn)的教育原則，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)與其他教師之間的有效溝通、深入交流，挖掘具有價值、創(chuàng)新內(nèi)涵的教育觀念，并將其融入到農(nóng)村課外閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生提供科學(xué)且有針對性的課外閱讀指導(dǎo)。此外，農(nóng)村小學(xué)語文教師要利用閑暇時間閱讀有利于自身專業(yè)素養(yǎng)提升的書籍，如名家傳記、同時性書籍等，在提高教師自身教學(xué)素養(yǎng)的同時，掌握更為全面有效的課外閱讀指導(dǎo)方法，以便在日后的課外閱讀教學(xué)活動當(dāng)中予以學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、以語文教材為藍(lán)本，推薦相關(guān)閱讀書目

在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，深入研讀小學(xué)語文教材內(nèi)容，以小學(xué)語文教材為藍(lán)本，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、能力水平為其推薦相關(guān)的閱讀書目，增加學(xué)生的閱讀量，達(dá)到拓展課內(nèi)閱讀的目的。

例如，在蘇教版三年級語文《海底世界》的講解時，農(nóng)村語文教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示海底世界的圖片或者視頻，這對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有極大的吸引力，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生推薦《海底兩萬里》這一課外閱讀書籍，引導(dǎo)學(xué)生徜徉在課外書籍的閱讀海洋之中，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情逐步轉(zhuǎn)移到課外閱讀活動當(dāng)中，積極探索大海的奧秘。隨著時間的推移，學(xué)生的課外閱讀量必然會有所增加。

三、開展班級讀書活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要迎合小學(xué)生愛玩、好動、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的班級讀書活動，促使學(xué)生產(chǎn)生“我要讀”的強(qiáng)烈動機(jī)，最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，使得學(xué)生感受課外閱讀的獨(dú)特魅力，通過學(xué)生自身情感體驗(yàn)的強(qiáng)化使得學(xué)生愛上課外閱讀。

例如，教師可以在每學(xué)期舉辦“百科知識競賽”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，內(nèi)容涵蓋科學(xué)、社會、文學(xué)、美術(shù)等多個領(lǐng)域，需要學(xué)生在活動開展之前多多閱讀各類型的書籍，以便在“百科知識競賽”活動中取得佳績，這對學(xué)生知識量的擴(kuò)展、課外閱讀效率的提升具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。再如，教師還可以開展“我讀我演”的班級活動，將學(xué)生劃分為幾個合作小組，要求每個小組共同閱讀一個課外讀物，并將其中的情節(jié)、內(nèi)容以表演的形式加以展示，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，有利于學(xué)生合作能力、表現(xiàn)能力、理解能力的培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書

在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，將學(xué)生看作是課外閱讀課堂的主體，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

對此，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的會讀書。例如，教師可以以“題材”為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法：（1）詩歌散文類可以選擇誦讀的閱讀方式，注重體會文章中的情感，通過誦讀進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感；（2）自然文史類書籍，學(xué)生可以選擇泛讀、略讀的方式進(jìn)行，捕捉文章中的關(guān)鍵信息，將此看作是擴(kuò)展自身認(rèn)知視野的重要途徑。學(xué)生在掌握不同題材書籍閱讀方法之后，便可以選擇相應(yīng)的方式進(jìn)行閱讀，會受到意想不到的閱讀效果。

此外，教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記、摘錄經(jīng)典句子，對所閱讀的課外文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，并將其逐步運(yùn)用到自身的寫作活動當(dāng)中。通過這樣的方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的良好習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力。

五、營造良好閱讀環(huán)境，提供課外閱讀條件

在農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要明確自身所承擔(dān)的教育責(zé)任，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)良好的課外閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從思想觀念中重視課外閱讀，以便為小學(xué)生課外閱讀活動的有序進(jìn)行提供良好條件。

例如，教師可以在班級內(nèi)成立“圖書廣角”，鼓勵班級內(nèi)的每一名學(xué)生將自己現(xiàn)有的課外閱讀讀物帶入課堂，放置在圖書廣角當(dāng)中，并結(jié)合班級的實(shí)際情況制定借閱制度，并設(shè)置專門的“圖書館員”，在減少農(nóng)村學(xué)校購買圖書開銷的同時，還可以營造良好的課外閱讀氛圍。再如，教師要秉持因地制宜的原則，利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀事業(yè)，幫助學(xué)生消化、理解閱讀文本的內(nèi)涵，在蘇教版小學(xué)語文《青松》一課的講解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入生活當(dāng)中，觀察青松的特征，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀的實(shí)效性。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，及時更新自身的教育觀念，重視課外閱讀，以小學(xué)語文教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書目，積極開展班級讀書活動，營造良好的班級課外閱讀氛圍，最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的系統(tǒng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，做到會讀書、讀好書。此外，教師要需要營造良好的閱讀環(huán)境，因地制宜，充分利用農(nóng)村資源，幫助學(xué)生更好地消化內(nèi)外閱讀，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀有效性。

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