李潔

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的不斷盛行，英語教學(xué)方式也有了多元性變化，特別是學(xué)生的“重學(xué)”也得以體現(xiàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）為代表的學(xué)習(xí)方式正在悄然興起，使得教師在教學(xué)中不再拘泥于課堂現(xiàn)場講解教學(xué)，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異重新調(diào)整優(yōu)化教學(xué)資源，調(diào)整課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，使得教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主宰者向?qū)W習(xí)協(xié)作者角色轉(zhuǎn)變。打破傳統(tǒng)的師生課堂教學(xué)角色定位，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)形成互補(bǔ)，讓教攀著學(xué)不斷活化方法，定會(huì)利于學(xué)生在主動(dòng)深化識(shí)記和積極運(yùn)用中獲得更多感思和語用技能。

一、自我預(yù)學(xué)提交問題，引導(dǎo)質(zhì)疑深思

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀預(yù)學(xué)，鼓勵(lì)他們帶著問題深入思考，利于其在整理學(xué)習(xí)方法中深化識(shí)記運(yùn)用。借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，便于其在深入質(zhì)疑思考的過程中生成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂也被翻譯為Inverted Classroom，就是體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中占有一定的地位。如，在六年級(jí)英語下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的“Story time”教學(xué)中，圍繞“The value of healthy diet”表達(dá)主題，可建議學(xué)生從“What are characters about healthy diet？”和“Why do we need healthy diet？”的角度深入閱讀，鼓勵(lì)他們運(yùn)用筆記圈劃的形式找出自己的問題。通過這樣的自我預(yù)習(xí)，能夠使得學(xué)生帶著問題深入研讀。教師則可參與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)他們就各自的問題進(jìn)行整理，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問。

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，便于其在整理歸納相應(yīng)的過程中深化體驗(yàn)。結(jié)合問題不同，可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)予以交流，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ヌ街邪盐罩攸c(diǎn)，形成多樣化的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維方法。

二、團(tuán)隊(duì)交流探究問題，深化感知運(yùn)用

打破教師講學(xué)的單一方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探究解決路數(shù)和思路，更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)交流深化協(xié)作探知，利于其在發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的過程中深化識(shí)記運(yùn)用。團(tuán)隊(duì)交流探究問題，能夠給學(xué)生更多的自由探知機(jī)會(huì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探知激情。

團(tuán)隊(duì)交流探知，能讓學(xué)生的思維感知在相互碰撞中產(chǎn)生耀眼火花。如，在五年級(jí)英語上冊(cè)的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教學(xué)中，可結(jié)合故事情節(jié)，圍繞“What did Goldilocks do in the three bearshome？ ”建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式找出其中的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)他們針對(duì)hot、hungry、thirst等詞匯，運(yùn)用小組探討的方式對(duì)“Why did Goldilock go to the three bearshome？ ”和“What did you get from Goldilocks action？”等問題進(jìn)行線下互動(dòng)交流，并請(qǐng)教師參與討論。以這樣的方式活化認(rèn)知，能夠讓學(xué)生的理解感知更有深度和廣度，利于其在整理運(yùn)用中豐富感知。

團(tuán)隊(duì)交流探知問題，能夠讓學(xué)生的自我認(rèn)知思維更加豐富，能夠讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)更有吸附力和意義。結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，多給學(xué)生提供相應(yīng)的問題，利于其在主動(dòng)聚焦核心的基礎(chǔ)上深化識(shí)記，便于其在協(xié)作探知中掌握語用規(guī)則與方法。

三、學(xué)生總結(jié)反思介紹，交流學(xué)習(xí)所得

多請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)反思自身的學(xué)習(xí)過程和方法，利于其在深入歸納中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。圍繞總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。教師根據(jù)學(xué)生的反思予以提煉歸納，能讓學(xué)生在分享學(xué)習(xí)方法的過程中深化感知。

學(xué)生總結(jié)反思的過程，也是其不斷溫故知新的過程。如，在六年級(jí)英語上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學(xué)中，圍繞“Where did I go to on the National Day？”和“What did I find on the National Day？”等問題，可建議學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)從相關(guān)的語句中歸納提煉。很多同學(xué)圍繞各自的發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)從介紹了怎樣度假和怎樣表達(dá)的過程，能夠讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流中豐富感知。通過QQ群、微信公眾號(hào)的方式予以展示，讓他們?cè)谏钊霘w納提煉的過程中獲得更多豐富感知。

根據(jù)學(xué)生的歸納提煉，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，便于他們?cè)诰劢购诵膯栴}的基礎(chǔ)上豐富感思。針對(duì)學(xué)生自我歸納中發(fā)現(xiàn)的問題，多鼓勵(lì)學(xué)生深入探知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)協(xié)作交流中生成豐富認(rèn)知和真切體驗(yàn)。多鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，為其他同學(xué)提供更多借鑒方法，在集思廣益中博采眾長。

如前所述，英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能幫助學(xué)生在享有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，讓他們?cè)谧儞Q學(xué)習(xí)思維和方法的前提下獲得更多的感知與體驗(yàn)。圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)需要，多給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)支配權(quán)，利于他們?cè)诜磸?fù)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上主動(dòng)強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情和潛能。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能在隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)中獲得更多深刻認(rèn)知感悟。