馬瀟

摘 要： 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，提高學(xué)生的自主寫作能力是大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的重要內(nèi)容。本文介紹批改網(wǎng)優(yōu)勢，采用問卷調(diào)查、半開放式訪談和對學(xué)生作文進行實驗前后分析方法，對批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的使用情況進行學(xué)生寫作能力、寫作學(xué)習(xí)動機的研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，利用批改網(wǎng)進行的大學(xué)英語寫作教學(xué)對學(xué)生英語寫作總體水平的提高有明顯幫助，并能夠激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)動機，但同時需要教師的參與，只有把機械的批改和人工相結(jié)合才能達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 寫作教學(xué) 批改網(wǎng)

一、研究背景

寫作作為一種重要的語言輸出形式，是衡量學(xué)生英語綜合能力和認(rèn)知水平的有效途徑。但是目前在國內(nèi)，由于大學(xué)英語大班教學(xué)、缺少寫作實踐、教師反饋滯后及評價標(biāo)準(zhǔn)模糊等原因，學(xué)生的英語寫作水平得不到明顯提高。近年來教育信息技術(shù)發(fā)展迅速，計算機在教學(xué)中的作用與日俱增。大學(xué)英語英語寫作教學(xué)領(lǐng)域引入自動評分系統(tǒng)，借助這種新型的在線評分系統(tǒng)對學(xué)生的作文進行評分和反饋。目前這種系統(tǒng)受到許多高校的推廣使用。對大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項課題，已經(jīng)有學(xué)者對此做了大量研究，但是國內(nèi)對于計算機輔助下的自動評分系統(tǒng)的研究還有很大的研究空間。

二、批改網(wǎng)的運用

批改網(wǎng)（www.pigai.org）是以語料庫和云計算為技術(shù)基礎(chǔ)的英語作文自動批改系統(tǒng)。批改網(wǎng)將學(xué)生的作文和給定的標(biāo)準(zhǔn)語料庫做一個比對，給出學(xué)生的作文打分，同時標(biāo)記出詞匯、語法、篇章等方面的常見錯誤，通過詳細(xì)并逐句點評給出修改意見。除此之外系統(tǒng)可以檢測抄襲、同伴互改、共享范文。與以往的教師人工批閱相比，批改網(wǎng)的優(yōu)勢明顯：

1.操作便捷高效。教師在線布置作文，給出題目及相應(yīng)要求，系統(tǒng)會生成作文號。教師只需將作文號告知學(xué)生，并讓其登錄后查找作文號找到題目，按照題目要求完成作文并提交。批改網(wǎng)會自動對作文進行批改打分，根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋學(xué)生可以修改并再次提交。教師可以看到學(xué)生提交作文的情況，也可以對學(xué)生作文進行人工批閱。

2.批改詳細(xì)，省時省力。學(xué)生提交作文后，批改網(wǎng)會進行詳細(xì)的按句點評，自動批改拼寫、語法錯誤，還會借助語料庫并對搭配、固定搭配等進行比照，進而給出修改建議，除對作文進行打分外還會在語言、結(jié)構(gòu)等方面給出總體性評價。相比以往的教師人工批閱，在線評分系統(tǒng)既能兼顧到所有學(xué)生又能提高教師的工作效率。

3.便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生收到批改網(wǎng)給出的反饋后，可以根據(jù)點評和反饋進行多次修改和提交，在這個過程中學(xué)生作文不斷得到完善，對語言的運用和掌控能力不斷強化。更重要的是，通過多次修改，學(xué)生的作文成績也會隨之提高，這對于學(xué)生寫作信心的增強非常有幫助，也會激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣和動力。這種強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與寫作認(rèn)識活動與布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀契合。

4.有利于教師進行教學(xué)和研究。以往的教師批改會占用教師相當(dāng)大的一部分本該進行教學(xué)準(zhǔn)備和科研的時間。由于大學(xué)英語班級規(guī)模普遍較大，教師在有限的時間內(nèi)很難做到詳細(xì)地一一點評，批改網(wǎng)恰恰彌補了這一不足，能夠覆蓋所有學(xué)生，教師也可以在有限的教學(xué)時間內(nèi)增加寫作訓(xùn)練的次數(shù)，也是教學(xué)活動的必要部分。此外，教師還可以根據(jù)批改網(wǎng)給出的數(shù)據(jù)和語料庫科研工具進行語料庫分析，進行必要的教學(xué)和科研創(chuàng)作。

此外，批改網(wǎng)可以檢測抄襲和提供進步報告。教師可以清楚地看到學(xué)生作文是否有抄襲，以及具體的重復(fù)率和來源。進步報告可以看出大到一個學(xué)校，小到一個班級或某個具體學(xué)生寫作能力的成長過程。此功能便于學(xué)校和老師掌握學(xué)校、班級學(xué)生總體薄弱點和個體薄弱點，了解各知識點掌握程度的變化趨勢，為學(xué)校及教師進行英語教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

自2015年以來，我校開始在英語教學(xué)中推廣使用批改網(wǎng)。在使用過程中，教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)確實具有很多優(yōu)勢，但存在一些問題（如批改網(wǎng)評分與教師評分很多時候不一致）。因此，很有必要對以批改網(wǎng)為代表的在線寫作評分系統(tǒng)做更深入的研究，探索其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，以便更科學(xué)合理地使用該系統(tǒng)。

三、研究內(nèi)容

1.研究對象。為了探究批改網(wǎng)提供的反饋對大學(xué)生英語寫作的影響，本研究選取鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院商學(xué)院2015級會計專業(yè)兩個大學(xué)英語自然班學(xué)生為研究對象開展研究。這些學(xué)生在為期16周的寫作教學(xué)中一共提交5次作文，由批改網(wǎng)在線評分系統(tǒng)進行評分。

2.研究工具

（1）作文樣本。研究采用隨機抽樣的方式從每個自然班選取各10篇作文，共20篇，由批改網(wǎng)和教師共同進行批改，并從批改結(jié)果、效果、分?jǐn)?shù)等幾個方面對比分析兩者各自的優(yōu)缺點。

（2）問卷調(diào)查。在進行為期16周的批改網(wǎng)寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生做了該項問卷調(diào)查。問卷主要包含以下4個方面的內(nèi)容：①對英語寫作目的、影響英語寫作的重要因素及對自身英文寫作水平的認(rèn)知；②對如何糾正寫作中的錯誤的看法；③使用批改網(wǎng)的具體情況；④對批改網(wǎng)的評價及使用批改網(wǎng)后的效果和建議。

（3）訪談。本研究還對任課教師和學(xué)生分別進行了半結(jié)構(gòu)訪談，更直接深入地了解教師和學(xué)生對批改網(wǎng)的評價及在使用過程中出現(xiàn)的問題。共有4位任課教師和12名學(xué)生（根據(jù)批改網(wǎng)的評分高、中、低三個分?jǐn)?shù)段各選取4名）接受訪談。

3.研究結(jié)果

（1）問卷調(diào)查的結(jié)果

①學(xué)生對自己英語寫作水平的認(rèn)知。在121份有效問卷中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作水平一般或較差；關(guān)于寫作中的主要問題，認(rèn)為語法錯多的占69.5%；認(rèn)為詞匯單一或用詞不當(dāng)?shù)恼?5.1%；另有44.8%的學(xué)生認(rèn)為寫作中思想表達(dá)不清；還有33.4%的學(xué)生認(rèn)為寫作連貫性差，結(jié)構(gòu)不合理?？傮w上看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在詞匯、語法、句型方面存在問題。

②使用批改網(wǎng)的情況。問卷結(jié)果顯示，87.2%的學(xué)生很希望并有信心能通過使用批改網(wǎng)提高自己的英語寫作水平，對此有很大的期待；有71.4%的學(xué)生只是在老師要求時才使用批改網(wǎng)訓(xùn)練寫作；52.8%的學(xué)生會根據(jù)批改網(wǎng)提供的反饋重新修改自己的作文并多次提交。

③對批改網(wǎng)的評價。接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，批改網(wǎng)最大的優(yōu)勢是批改及時，迅速得到反饋評價。其次“按句點評”功能也被很多學(xué)生認(rèn)為是批改網(wǎng)較大的優(yōu)勢。部分學(xué)生認(rèn)為，批改網(wǎng)最大的問題是提供的詞匯和語法方面的反饋較多，但關(guān)于作文的思想內(nèi)容、邏輯性和連貫性及篇章結(jié)構(gòu)方面提供的反饋較少。近一半左右（47.8%）的學(xué)生對使用批改網(wǎng)持非常喜歡和比較喜歡的態(tài)度；部分學(xué)生（67.2%）會根據(jù)批改網(wǎng)提供的點評意見反復(fù)修改自己的作文，直至滿意的分?jǐn)?shù)；從調(diào)查結(jié)果看批改網(wǎng)對學(xué)生作文中的詞匯和語法幫助最大。而在思想內(nèi)容和邏輯性和連貫性方面，學(xué)生認(rèn)為幫助不是很大。這表明不能完全依靠自動評分系統(tǒng)提高學(xué)生的英文寫作，依然需要教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)。英語寫作中詞匯和語法錯誤是學(xué)生比較常見的錯誤，也是教師覺得煩瑣的地方，有些詞匯和語法錯誤是部分同學(xué)的共性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供的反饋學(xué)生會注意到這些問題，對教師來說也可以減輕負(fù)擔(dān)，而對內(nèi)容、篇章和邏輯性的問題需要教師在課堂上統(tǒng)一指導(dǎo)。

（2）訪談的結(jié)果

通過訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生對句酷批改網(wǎng)的看法主要有以下幾點：一是作文批改迅速及時。在線提交作文之后，系統(tǒng)會立即給出作文的得分，而以往的教師批閱作文，學(xué)生往往會等上少則一周、多則一月的時間，才能了解到得分情況。二是自動批改簡單的錯誤。批改網(wǎng)能夠自動識別詞匯、搭配、語法等常見錯誤并給出修改建議。三是及時復(fù)習(xí)相關(guān)語法詞匯知識。批改網(wǎng)能指出作文每一句中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯誤，并一一給出修改建議，作文存在的錯誤一目了然。與此相比，以往的教學(xué)下課后，學(xué)生一般很難找到教師，遇到疑問也不能及時得到解答，網(wǎng)絡(luò)平臺的建立使得這一問題得到妥善地解決。有學(xué)生提出一個比較普遍的問題，學(xué)生用計算機打字較慢，容易出現(xiàn)拼寫錯誤和標(biāo)點錯誤。還有學(xué)生對評分方面提出疑問，他們按照反饋進行修改成績沒有提高反而下降。也有學(xué)生指出有些學(xué)生將漢語通過在線翻譯成英語而不是自己完成寫作。盡管句酷批改網(wǎng)提供了相似的檢測，對有些固定的表達(dá)方式會錯誤地認(rèn)為是抄襲的結(jié)果。還有學(xué)生認(rèn)為自動評分系統(tǒng)有些按句點評沒有讀完整個句子，斷章取義，武斷地評價說句子有語法錯誤或者中式英語。相對以往的教師批改，在線評分系統(tǒng)最大的問題在于機械化，不夠智能。

四、結(jié)語

通過研究發(fā)現(xiàn)，批改網(wǎng)對于大學(xué)英語教學(xué)是一個有效的互動、資源和評價平臺。它打破了以往課堂寫作教學(xué)在時間和空間上的局限性，創(chuàng)造了真實的、良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的寫作興趣和積極性。與以往的教師人工批閱相比，句酷批改網(wǎng)具有便捷、高效、省力等優(yōu)點，也獲得了部分教師和學(xué)生的認(rèn)可。然而，雖然在線系統(tǒng)有著人工無法匹敵的強大功能，但也存在一些不可忽視的缺陷，如機械化、程式化，畢竟機器不能取代人腦的智慧。而且如果沒有人工介入，系統(tǒng)強大的功能就得不到合理充分的發(fā)揮。因此，我們不能完全盲目依賴批改網(wǎng)，它只是一個輔助教學(xué)的工具。只有在教師的精心策劃下應(yīng)用，將系統(tǒng)批改與人工批改相結(jié)合，才能彌補系統(tǒng)機械化和不夠智能的不足，使網(wǎng)絡(luò)資源使用效益最大化，模式最佳化。

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基金項目：本文為鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2017年教改重點項目“基于自動評分系統(tǒng)的大學(xué)英語作文反饋研究——以句酷批改網(wǎng)為例”（2017JGZD02）階段性論文成果。