郭帥　齊聰　袁杰人

摘 要： 本研究基于對人教版小學英語教科書文本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，就教科書文化內(nèi)容選擇的范疇、存在的問題及其成因等做了探討。研究結果表明，人教版小學英語教科書文化內(nèi)容分布不均衡、文化內(nèi)容年級分布不合理、文化內(nèi)容在各年級側(cè)重點有偏差。研究建議一方面平衡教科書中各種文化內(nèi)容，使文化知識分布均勻、條理清晰，另一方面應參考《義務教育英語課程標準》中的文化分類，對現(xiàn)有教科書中的文化內(nèi)容進行適當調(diào)整。

關鍵詞： 小學英語 教科書 文化內(nèi)容

隨著時代的發(fā)展，跨文化理解和交際能力的培養(yǎng)逐漸成為各國教育共同關注的焦點。美國加州伯克利大學德語外語習得專業(yè)著名教授Kramsch提出：“掌握一種語言并不僅限于學習語言本身，在語言學習中，目標語的文化知識不但是培養(yǎng)交際能力的重要方面，本身也是教育的要求之一?！盵1]這就說明學習英語不僅是掌握語言的過程，而且是接觸和認識另一種文化的過程。伴隨著新一輪的基礎教育課程改革，英語文化意識被首次納入《義務教育英語課程標準》，充分體現(xiàn)了外語教育的人文價值。目前，我國學者在英語文化研究領域的焦點雖多集中于文化教學研究和教科書文化內(nèi)容的文本研究，但小學階段教科書文化內(nèi)容這一研究領域卻鮮有人涉及。因此，本文以人教版小學英語教科書為研究對象，對其文化內(nèi)容進行文本分析，力求找出人教版小學英語教科書中文化內(nèi)容的不合理之處，進而對其提出改進建議。

1.教科書文化內(nèi)容的選擇范疇

《義務教育英語課程標準（2011版）》中將文化界定為：“在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等?！盵2]本研究主要按照歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等八個維度進行了相關的統(tǒng)計與分析。人教版小學英語教科書的每個單元都編排了主題不同的文化知識內(nèi)容，每冊書6個單元（其中六年級下冊4個單元），共8冊書，因此共涉及46個文化內(nèi)容主題。在統(tǒng)計過程中，課題組按照每個主題都分別從歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念這八個維度進行了文化的分類標記，每標記一次記為頻次1，最后進行百分比統(tǒng)計。根據(jù)《課標》對文化內(nèi)容的劃分類別，人教版小學英語教科書中的文化內(nèi)容統(tǒng)計結果見表1。

從表1可以看到，人教版小學英語教科書中歷史地理出現(xiàn)的頻次為20次，比例占到15%；風土人情的頻次為19次，占14%；傳統(tǒng)習俗的頻次為21次，占16%；生活方式的頻次為40次，占30%；行為規(guī)范的頻次為10次，占7%；文學藝術的頻次為11次，占8%；價值觀念的頻次為14次，占10%。

1.1文化內(nèi)容總量研究結果

從文化內(nèi)容出現(xiàn)頻次總量來看，在八冊教材中共出現(xiàn)文化內(nèi)容135次，相當于每一冊教材都會擁有16處文化內(nèi)容。具體到學習單元來說，由于每冊教材都有6個學習單元（除了教材六年級下冊只有4個學習單元之外），共計46個學習單元，也就是說如果文化內(nèi)容平均到學習單元，每個學習單元都會配置到2處—3處文化內(nèi)容。因此，人教版小學英語教科書中文化內(nèi)容的總量還是很可觀的。但在每冊教材中實際文化內(nèi)容配置均衡性這一問題上，還有待考量，本文會在接下來的研究中做進一步分析。

1.2文化內(nèi)容廣泛性研究結果

從文化內(nèi)容分布的廣泛性角度，以本文的分類表格來看，人教版小學英語教科書分別涉獵了7個門類，可以說面面俱到，旁征博引，從觀念文化到制度文化到行為文化，從哲學到藝術到文學。教科書逐一簡單地介紹了世界上五個主要運用英語的國家的文化地理知識，這五個國家分別是美國、英國、澳大利亞、加拿大和新西蘭。除此之外，教科書每一冊都會側(cè)重介紹西方的一個傳統(tǒng)節(jié)假日習俗，從三年級上冊的萬圣節(jié)、下冊的復活節(jié)，到四年級上冊的圣誕節(jié)、下冊的愚人節(jié)、再到五年級上冊的萬圣節(jié)到下冊的各個節(jié)假日匯總，在節(jié)日的慶祝方式上可謂面面俱到。在介紹西方生活方式的時候，教科書涵蓋了西方生活的各個方面，衣、食、住、行、休息娛樂、社會交往等均有涉及。這樣系統(tǒng)完整的文化內(nèi)容結構，有利于學生全面了解目的語國家的文化背景，實現(xiàn)對其文化意識與跨文化交際能力的培養(yǎng)。

1.3文化內(nèi)容均衡性研究結果

從各個文化因素的配置比例來看，其文化內(nèi)容出現(xiàn)頻次由高到低分別為生活方式（30%）→傳統(tǒng)習俗（16%）→歷史地理（15%）→風土人情（14%）→價值觀念（10%）→文學藝術（8%）→行為規(guī)范（7%）。由此可見，人教版小學英語教科書文化內(nèi)容多呈現(xiàn)西方人的生活方式，其比例高達30%，而有關文學藝術和行為規(guī)范的文化內(nèi)容比例最少，分別只占8%和7%。究其原因，可能是由于教材多以對話、短文形式呈現(xiàn)，往往以呈現(xiàn)、介紹文化為主，因此，生活方式、傳統(tǒng)習俗、歷史地理及風土人情等內(nèi)容在人教版小學英語教材所占內(nèi)容較多，而文學藝術、行為規(guī)范則很難在對話、短文中體現(xiàn)出來。但是，從落實課程標準中關于“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解”的文化意識目標角度來看，像傳統(tǒng)習俗、生活方式、價值觀念、文學藝術等文化更易于促進學生進行文化比較，更易于通過語言表達方式的對比強化文化差異的意識。但從表1中文化各分類比例來看，文化差異的呈現(xiàn)主要集中在傳統(tǒng)習俗和生活方式上，價值觀念、文學藝術方面的文化內(nèi)容等精神文化卻鮮有涉及，不利于切實提高學生直接運用英語語言的能力。然而教材是學生獲取語言知識和文化知識的有效途徑，怎樣將價值觀念、文學藝術這些深層的文化內(nèi)容作為教科書的主題內(nèi)容，值得我們進一步思考。

2.年級視角下文化內(nèi)容的研究結果

本文就人教版小學英語教科書中文化內(nèi)容在各年級的分布情況進行了研究。

2.1文化內(nèi)容年級分布研究結果

從人教版小學英語教科書文化內(nèi)容在各年級整體配置比例來看，教科書文化內(nèi)容在三年級所占比例最低，占20%；在五年級所占比例最高，占30.4%；三至五年級教科書中文化內(nèi)容所占比例隨年級提高呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢，但在六年級卻有略微下降，比例占到27.4%。這說明人教版小學英語教科書中文化內(nèi)容的設置基本符合兒童認知發(fā)展，但如果稍微加大六年級文化內(nèi)容配置比例，那么文化內(nèi)容配置會更合理一些。

2.2文化內(nèi)容年級側(cè)重點研究結果

從人教版小學英語教科書文化內(nèi)容在各年級側(cè)重程度來看，北京師范大學外語系教授楊藻鏡認為，“語言材料（教科書）中的文化項目的取舍應遵循階段性原則。其中，外語學習初始階段的材料盡量反映表層文化（器物文化，如西方的刀叉和中國的筷子等）；隨著語言水平的提高，文化愈益顯得重要，文化因素對外語學習的牽制作用就愈加明顯，有關文化的課程可以逐步增加，教材中可以選入一些反映中層文化（制度文化）和深層文化（觀念文化）的語言材料”[3]。小學三四年級應多呈現(xiàn)表層文化內(nèi)容，五六年級應多介紹一些中層及深層文化。但四年級作為外語學習的初級階段，其歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗三類文化內(nèi)容相加比例才只占23%，與階段性原則相去甚遠，所以，四年級應加大歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗等文化內(nèi)容的配置比例；六年級作為外語學習的進階階段，其在人教版小學英語教科書中價值觀念文化內(nèi)容只呈現(xiàn)了一次，不符合階段性原則，所以，六年級應加大價值觀念等深層文化的配置。

3.文化內(nèi)容選擇范疇存在問題及成因

3.1文化內(nèi)容分布不均衡

人教版小學英語教科書每一單元都會在某個或某幾個板塊的知識中融入文化內(nèi)容，所以，從宏觀上看，教科書中文化內(nèi)容的總量還是很可觀的。但從微觀上說，教科書在滿足《課標》提出的七項文化分類中也有忽視的文化內(nèi)容，如價值觀念、文學藝術和行為規(guī)范等文化內(nèi)容稀少。上述問題的出現(xiàn)可能主要是因為教材多以對話、短文形式呈現(xiàn)，往往以呈現(xiàn)、介紹文化為主，因此，生活方式、傳統(tǒng)習俗、歷史地理及風土人情等內(nèi)容在教材中所占內(nèi)容較多，而文學藝術、行為規(guī)范則很難在對話、短文中體現(xiàn)。

3.2文化內(nèi)容年級分布不合理

根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律來看，教科書文化內(nèi)容分布應是隨著年級的提升比例不斷增加的。但是，人教版小學英語教科書在三至五年級文化內(nèi)容分布比例是隨年級提高呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢，在六年級卻有略微下降，這就說明教科書文化內(nèi)容年級分布稍顯不合理。上述問題的出現(xiàn)主要是因為教科書從三年級上冊到六年級上冊每冊教材都有六個單元，而六年級下冊只有四個學習單元，也就是說，與其他年級教科書相比，六年級教科書少了兩個學習單元。

3.3文化內(nèi)容在各年級側(cè)重點出現(xiàn)偏差

根據(jù)楊藻鏡教授的語言材料（教科書）中文化項目的階段性原則來看，小學三四年級應多呈現(xiàn)表層文化內(nèi)容，五六年級應多介紹一些中層及深層文化。然而，人教版小學英語教科書在部分年級文化內(nèi)容側(cè)重卻出現(xiàn)了偏差。例如，四年級表層文化內(nèi)容不足，六年級價值觀念等深層文化缺乏。上述問題的出現(xiàn)可能主要是由于受到教科書編者自身知識、視野、喜好的影響，疏忽了教科書中文化項目應具有階段性原則的觀點。

4.結語

基于對人教版小學英語教科書中文化內(nèi)容的文本分析，本文認為以下兩個問題應引起人們的關注：一方面要平衡教科書中各種文化內(nèi)容，使文化知識分布均勻、條理清晰，為學生更好地把握文化知識打好基礎。另一方面對于教科書中的文化內(nèi)容，應該參考《課標》中的文化分類，對現(xiàn)有教科書中的文化內(nèi)容進行適當調(diào)整。

參考文獻：

[1]C.克拉姆契.語言教學的環(huán)境與文化[M].上海：上海外語教育出版社，2004：34-35.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：23.

[3]楊藻鏡.第二語言教學中的語言對比與文化對比[A].胡文仲.文化與交際[C].北京：外語教學與研究社，1994：76.

通訊作者：齊聰