向林峰　蔣葉軍

摘 要： 伴隨經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的到來(lái)，如何提高經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力已成為各高職院校急需解決的問(wèn)題。從就業(yè)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查，利用交叉列表分析和回歸分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交際能力、觀念能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、性格、證書數(shù)量對(duì)學(xué)生就業(yè)能力影響顯著，可以通過(guò)校園文化建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃教育、教學(xué)改革、工學(xué)交替提高學(xué)生就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)新常態(tài) 高職院校 就業(yè)能力

近十年來(lái)，隨著我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)化和大學(xué)生擴(kuò)招政策的實(shí)施，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。在經(jīng)濟(jì)上，我國(guó)從2014年起進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展，即進(jìn)入一個(gè)與過(guò)去30多年高速增長(zhǎng)期不同的新階段，經(jīng)濟(jì)增速放緩成為一種必然趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)增速放緩必然加大高等教育的就業(yè)壓力。尤其是高職院校的經(jīng)管專業(yè)，發(fā)展時(shí)間短，社會(huì)知名度和影響力與本科院校相差甚多。因此，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，如何提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，最終提高學(xué)生就業(yè)率，已成為影響高職院校發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

一、文獻(xiàn)綜述及理論假設(shè)的提出

1.大學(xué)生就業(yè)能力基本影響因素研究概述。

在國(guó)外，大學(xué)生就業(yè)能力的概念最早于20世紀(jì)50年代提出，認(rèn)為由職業(yè)知識(shí)和技能組成。到20世紀(jì)70年代，經(jīng)濟(jì)衰退迫使大量技術(shù)工人下崗。學(xué)者們意識(shí)到勞動(dòng)者需要具備“集態(tài)度、知識(shí)和技能于一體的、應(yīng)對(duì)各種快速變化要求的能力”。進(jìn)入90年代，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得知識(shí)和技能的更新日益加快，個(gè)人職業(yè)生涯變得越來(lái)越不可預(yù)測(cè)性。在此背景下，學(xué)者們提出就業(yè)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，包括獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力，并主要受內(nèi)外兩層因素的影響。21世紀(jì)，學(xué)者們對(duì)影響就業(yè)能力的外部因素進(jìn)一步擴(kuò)張。如MaQuaid和Lindsay提出影響將就業(yè)能力的因素包括三個(gè)層面：個(gè)人層面、個(gè)人環(huán)境層面和外部環(huán)境。國(guó)內(nèi)，學(xué)生就業(yè)能力引起學(xué)者們普遍關(guān)注起于21世紀(jì)初。研究者最初沿用國(guó)外學(xué)者的思路，繼續(xù)從外部因素方面探討影響學(xué)生就業(yè)能力的因素。如鄭曉明（2002）認(rèn)為學(xué)生的就業(yè)能力是多種能力的集合，內(nèi)容上主要包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等，其中學(xué)習(xí)能力是基石[1]；進(jìn)入2008年，隨著大學(xué)生就業(yè)壓力進(jìn)一步加大，部分學(xué)者開(kāi)始從微觀著手，從實(shí)踐出發(fā)，借助先進(jìn)的技術(shù)手段，對(duì)具體學(xué)校學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行歸結(jié)和評(píng)價(jià)。如李慶文（2012）從高職院校視角出發(fā)，利用回歸模型和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生性別、家庭居住地等因素并沒(méi)有對(duì)學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生顯著影響，“雙師型”教師的授課質(zhì)量和課外就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母受教育程度及學(xué)生兄弟姐妹的數(shù)量、學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷、參加就業(yè)知識(shí)講座和參加學(xué)校協(xié)會(huì)情況都對(duì)學(xué)生就業(yè)能力有顯著的影響[2]。

2.理論假設(shè)的提出。

縱觀以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究可以看出，“就業(yè)能力是一種綜合能力，而且這種能力受內(nèi)外部因素的影響”是一種共識(shí)，但缺少對(duì)各因素影響程度的驗(yàn)證?；诖?，我以MaQuaid和Lindsay的理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者的文獻(xiàn)，認(rèn)為個(gè)人層面包括性別、性格、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、管理能力、交際能力、實(shí)踐能力、觀念能力和信息收集能力；中觀層面包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境；宏觀層面包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和國(guó)家政策制度支持。在相同的宏觀環(huán)境和同一學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生就業(yè)能力的差異主要體現(xiàn)在個(gè)人層面和家庭背景方面。通過(guò)實(shí)際調(diào)研及向?qū)＜覍W(xué)者、專業(yè)老師等咨詢，本文假設(shè)：

假設(shè)1：性格、性別、政治面貌、生源地、在校獲取證書的多少、在校學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)生組織中任職層次、交際能力、實(shí)踐能力、就業(yè)觀念、就業(yè)信息來(lái)源、是否獨(dú)生子女對(duì)學(xué)生就業(yè)能力存在顯著的影響。

在就業(yè)能力強(qiáng)弱的衡量上，上述國(guó)內(nèi)外研究中都沒(méi)有深入的探討，主要通過(guò)企業(yè)專家或?qū)W校老師的主觀判斷確定?；诖吮疚奶岢鰧W(xué)生就業(yè)能力的強(qiáng)弱應(yīng)該由就業(yè)結(jié)果體現(xiàn)；通過(guò)與企業(yè)專家、學(xué)者交流，結(jié)合我國(guó)目前的基本情況，假定就業(yè)結(jié)果的好壞由“就業(yè)單位性質(zhì)、尋找工作的時(shí)間、工資水平和工作地點(diǎn)”四個(gè)因素綜合評(píng)定。

假設(shè)2：工作單位為政府部門的就業(yè)結(jié)果最好，國(guó)有企業(yè)的其次，然后是私人企業(yè)和其他；找工作時(shí)間越長(zhǎng)，就業(yè)結(jié)果越差；工資水平越高，就業(yè)結(jié)果越好；工作地點(diǎn)在一線城市的就業(yè)結(jié)果最好。

二、變量的設(shè)置及數(shù)據(jù)的收集

1.變量的設(shè)置。

根據(jù)以上假設(shè)，本研究設(shè)置了12個(gè)自變量，包括性格、性別、在校獲取證書多少、在校學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)生組織中任職情況、交際能力、實(shí)踐能力、就業(yè)觀念、政治面貌、生源地、信息收集來(lái)源及是否獨(dú)生子女等。同時(shí)又設(shè)置了4個(gè)因變量，包括工作單位性質(zhì)、找工作時(shí)間、工資水平和工作地點(diǎn)。

2.數(shù)據(jù)的收集。

為了保證宏觀環(huán)境的相近性，本研究選擇湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管專業(yè)近三年畢業(yè)的大專生（2011級(jí)、2012級(jí)和2013級(jí)）為研究對(duì)象，數(shù)據(jù)的收集主要采用方便抽樣法和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，收集時(shí)間為2016年3月至11月。共發(fā)出問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷162份，其中有效問(wèn)卷139份，包括市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)37人、會(huì)計(jì)30人、物流26人、連鎖經(jīng)營(yíng)及其他專業(yè)46人，男生67人、女生72人。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)的處理及結(jié)果分析

1.調(diào)查數(shù)據(jù)的處理。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理，部分自變量，如性別、家庭所在地、是否為獨(dú)生子女等，因難以進(jìn)行量化測(cè)定，這些因素都屬于學(xué)生家庭背景方面，學(xué)校不能改變。因此，本研究對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類的基礎(chǔ)上，再與因變量進(jìn)行交叉列表分析，找出真正影響學(xué)生就業(yè)能力的背景因素，作為分析其他因素的基礎(chǔ)。

基于以上假設(shè)和分析，本研究認(rèn)為其他相關(guān)學(xué)生個(gè)人基本能力的自變量，如在校獲取證書多少、在校學(xué)習(xí)成績(jī)、在學(xué)生組織中任職層次情況、就業(yè)過(guò)程中交際能力、實(shí)踐能力、就業(yè)觀念、政治面貌、就業(yè)信息來(lái)源等，與因變量就業(yè)能力之間存在直線相關(guān)關(guān)系，關(guān)系模型為：

y=a■+■b■x■（1）

在公式（1）中，y為學(xué)生的綜合就業(yè)能力，其數(shù)值由工作單位性質(zhì)、找工作時(shí)間、工資水平和工作地點(diǎn)四個(gè)指標(biāo)衡量，其表達(dá)式定義為：

y=■c■z■（2）

Z■代表變量工作單位性質(zhì)、找工作時(shí)間、工資水平和工作地點(diǎn)，C■為每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重（工作單位性質(zhì)，0.2；找工作時(shí)間，0.3；工資水平，0.4；工作地點(diǎn)，0.1）。這些指標(biāo)的賦值采用在統(tǒng)計(jì)分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)部分企業(yè)專家和相關(guān)專家綜合討論的結(jié)果確定。同時(shí)，考慮到各個(gè)指標(biāo)的量綱與計(jì)算方法不同，因此，不能直接進(jìn)行比較與評(píng)價(jià)，需要將這些指標(biāo)進(jìn)行無(wú)量綱化處理。公式如下：

y■=■（3）

式（3）中，y■為指標(biāo)無(wú)量綱化后的數(shù)值，x■為該指標(biāo)的正向化指標(biāo)值，x■■和x■■為該指標(biāo)中各評(píng)價(jià)個(gè)體的最大值和最小值。

式（1）中a■是截距項(xiàng)，b■為各對(duì)應(yīng)自變量的系數(shù)，ε是隨機(jī)誤差項(xiàng)。x■為各自變量，其賦值是在統(tǒng)計(jì)分類的基礎(chǔ)上，由專家討論給出，并用公式（3）進(jìn)行無(wú)量綱化處理。

2.調(diào)查結(jié)果分析。

通過(guò)對(duì)139份調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生就業(yè)能力y的取值最小為0.165，最大為0.834。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分組原則，分成了強(qiáng)[0.165，0.388）、中[0.388，0.621）、弱[0.621，0.834）三組。利用交叉列表技術(shù)對(duì)就業(yè)能力與各變量進(jìn)行分析（見(jiàn)表1、2）。從表中可以看出：

表1 學(xué)生家庭背景與就業(yè)能力交叉分析表

表2 線性回歸分析結(jié)果

（1）男生就業(yè)能力略強(qiáng)于女生，但性別對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響不大。從數(shù)據(jù)上看，男生中就業(yè)能力強(qiáng)的比率為14.93%，略強(qiáng)于女生的12.50%，但女生中就業(yè)能力中等的比率高于男生，而且兩者中就業(yè)能力弱的比率相當(dāng)。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)按性別分組，并利用模型⑴，對(duì)兩組數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件spss18版進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。從回歸結(jié)果可以看出，證書數(shù)量、學(xué)生組織任職層次、就業(yè)信息來(lái)源等三個(gè)因素，對(duì)就業(yè)能力的影響不顯著。對(duì)男學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響就業(yè)能力的前三個(gè)關(guān)鍵因素是交際能力、性格和就業(yè)觀。對(duì)女學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響就業(yè)能力的前三個(gè)關(guān)鍵因素是交際能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和就業(yè)觀，性格對(duì)女生就業(yè)影響不顯著。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，男生交際能力平均得分為0.57，女生交際能力平均得分為0.45，男生明顯強(qiáng)于女生。在學(xué)生成績(jī)上，男生的平均得分為0.68，女生的平均得分為0.75，男生明顯落后于女生，這可能是導(dǎo)致性別對(duì)就業(yè)能力影響不明顯的原因。

（2）從生源地對(duì)就業(yè)能力的影響上，我們看到，雖然來(lái)源于城鎮(zhèn)的學(xué)生中就業(yè)能力強(qiáng)的比率明顯高，但就業(yè)能力弱的比例明顯高。利用統(tǒng)計(jì)軟件spss18版對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行線性回歸分析。從表3可以看出，學(xué)生組織中的任職層次和就業(yè)信息來(lái)源兩個(gè)變量對(duì)就業(yè)能力的影響仍不明顯。在其他變量中，來(lái)源農(nóng)村的學(xué)生主要依賴于交際能力、就業(yè)觀、學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力提高就業(yè)能力，來(lái)源城鎮(zhèn)學(xué)生主要依賴于證件數(shù)量、交際能力和就業(yè)觀。從問(wèn)卷來(lái)看，在就業(yè)觀念上，來(lái)源農(nóng)村的學(xué)生普遍比較簡(jiǎn)單，持有“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念有55位，占57.3%。但來(lái)源于城鎮(zhèn)的學(xué)生中只有18位，占樣本的41.86%持有“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念，其他都對(duì)就業(yè)單位有嚴(yán)格的要求。這可能是造成城鎮(zhèn)學(xué)生中就業(yè)能力弱的比例高的原因。

（3）在獨(dú)生子女情況對(duì)就業(yè)能力影響上，獨(dú)生子女就業(yè)能力明顯高于非獨(dú)生子女。同樣，在以“獨(dú)生子女情況”為分類標(biāo)志對(duì)調(diào)查資料分組的基層上進(jìn)行回歸分析（表3）得到，影響“獨(dú)生子女”學(xué)生就業(yè)能力的主要因素包括交際能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和性格，影響“非獨(dú)生子女”學(xué)生就業(yè)能力的主要因素有就業(yè)觀、交際能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。在交際能力上，“獨(dú)生子女”學(xué)生平均得分為0.55，“非獨(dú)生子女”學(xué)生為0.57，后者略強(qiáng)；在學(xué)習(xí)成績(jī)上，“獨(dú)生子女”學(xué)生平均得分為0.68，“非獨(dú)生子女”學(xué)生為0.74，仍然是后者略強(qiáng)。由此可見(jiàn)，導(dǎo)致獨(dú)生子女就業(yè)能力強(qiáng)于非獨(dú)生子女的因素主要來(lái)源于系數(shù)，即其他因素。

3.調(diào)查結(jié)論。

從上面分析我們可以得出：第一，在學(xué)生的背景因素中，性別對(duì)就業(yè)能力影響不明顯，生源地對(duì)學(xué)生就業(yè)能力有一定影響，獨(dú)生子女就業(yè)能力明顯強(qiáng)于非獨(dú)生子女；第二，在學(xué)生個(gè)人能力因素中，交際能力、觀念能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐能力、性格、證書數(shù)量對(duì)學(xué)生就業(yè)能力影響顯著，政治面貌對(duì)學(xué)生就業(yè)能力有一定正影響，在學(xué)生組織中的任職情況、就業(yè)信息來(lái)源兩因素對(duì)就業(yè)能力影響不顯著。

四、提高高職院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的基本對(duì)策

1.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生之間交流，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。

人際交往能力是人們社會(huì)生活的基本能力，也是一種狀況適應(yīng)能力。但目前大學(xué)生大多為“90后”，獨(dú)生子女居多，從小就是家人的“中心”，缺少集體榮譽(yù)感和合作精神。并且隨著生活水平的提高，大部分學(xué)生都擁有電腦等電子娛樂(lè)設(shè)施，致使大學(xué)生一下課就回到寢室獨(dú)自面對(duì)電腦，缺少與同學(xué)之間的交流，甚至連同班同學(xué)都很難認(rèn)全。因此，高職院校首先要積極培養(yǎng)學(xué)生參與人際交往的意識(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)人際交往和心理的專業(yè)必修課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)人際交往的重要性。其次，學(xué)校要努力建立積極上進(jìn)的校園文化制度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各種學(xué)生組織的成立和發(fā)展，形成一種校園社團(tuán)“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。最后，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在安全環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生定期開(kāi)展跨寢室、跨班級(jí)、跨專業(yè)甚至跨學(xué)校之間的交流活動(dòng)。

2.開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

古人有云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中缺少這種理念。首先，對(duì)自己的情況沒(méi)有認(rèn)真分析，不知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不了解自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)指向和發(fā)展前景，不清楚自己喜歡干什么，未來(lái)想成為什么；其次，缺少對(duì)企業(yè)的了解，不知道企業(yè)需要什么樣的人才。因此，高職院校要從培養(yǎng)學(xué)生正確就業(yè)觀念出發(fā)，進(jìn)一步探索建立以職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)咨詢?yōu)楹诵牡木蜆I(yè)指導(dǎo)體系，具體可以從以下三點(diǎn)入手：第一，在新生階段，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助新生正確分析自己，了解學(xué)校和專業(yè)，樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀，初步建立對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃；第二，每個(gè)學(xué)年根據(jù)一定范圍的學(xué)生調(diào)查，有計(jì)劃地邀請(qǐng)企業(yè)老總、企業(yè)人力資源經(jīng)理、企業(yè)優(yōu)秀員工、往屆畢業(yè)生等到學(xué)校進(jìn)行就業(yè)講座，幫助學(xué)生加深對(duì)就業(yè)的理解。第三，對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，明確就業(yè)意向，并積極提供就業(yè)信息。