喬國強(qiáng)

摘要：語文新課程實施以來，經(jīng)過我們艱苦摸索與實踐，初中語文閱讀教學(xué)取得了長足的發(fā)展，課堂閱讀教學(xué)的狀貌也大為改觀。但寫作這一塊存在不足，不成系統(tǒng)，并難以操作，致使作文教學(xué)不能有序進(jìn)行，作文教學(xué)發(fā)展比較滯后。有必要對寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一番分析，尋找對策，走一條彌補(bǔ)教材不足，符合寫作教學(xué)規(guī)律、振興寫作教學(xué)、提升寫作教學(xué)質(zhì)量的成功之路。

關(guān)鍵詞：寫作；初中語文；以讀促寫

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0034-01

初中學(xué)生需要收集更多的資源，來滿足他們對于"世界發(fā)展的好奇心"，來滿足他們對于"自身的好奇心"。在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)中，需要形成更多的能力，他們身心發(fā)展速度極快，他們對于自我發(fā)展"最關(guān)注"。那么，如何幫助初中學(xué)生積累更多的資源呢？如何幫助初中學(xué)生尋求更多的方法呢？如何幫助初中學(xué)生形成更全面的能力呢？筆者認(rèn)為就需要學(xué)生好好學(xué)習(xí)"語文知識"。因為語文知識對于學(xué)生的影響是最全面最深遠(yuǎn)的。由此可見，語文學(xué)習(xí)能力是初中學(xué)段學(xué)生最需求的能力。在本文中，筆者對于如何通過語文教學(xué)幫助學(xué)生形成寫作能力進(jìn)行了分析。

1.欲飲清水思本源，源頭需有活水來

任何形式的寫作技巧的傳授，都不如學(xué)生有情要抒，有感要發(fā)。言為心聲，空洞的大腦自然寫不出東西來。真正決定學(xué)生寫作能力的核心是學(xué)生的素材積累。沒有素材積累的寫作，就是無源之水，無源之本，腦中空空，無從下筆，這是當(dāng)前大多是學(xué)生作文難的現(xiàn)狀。有的學(xué)生為完成作文任務(wù)，憑空編造，脫離生活，無病呻吟，或是矯揉造作，不但背離了作文要有真情實感的要求，久而久之便形成了"不是假話不會說"，"不是假話說不好"的壞文風(fēng)。只重寫作過程，忽視素材積累，是語文教師作文教學(xué)中的一大誤區(qū)。課堂是學(xué)生的主要活動空間，他們的見聞和情感體驗有限，寫出來的文章也就沒有血肉。因而豐富學(xué)生的作文素材是教師的一大任務(wù)。"生活是創(chuàng)作的源泉"，想要文思泉涌，就要深鑿生活之泉。通過觀察、閱讀和各種活動豐富生活經(jīng)驗積累素材，是常用且實用的辦法。指導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地觀察，使學(xué)生積累第一手資料。"生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)"，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，才能寫出好作文。同時通過閱讀，幫助學(xué)生積累寫作材料。書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經(jīng)驗。

2.應(yīng)用好閱讀，以讀促寫

以讀促寫，也是人們非常關(guān)注的方法。事實上，這種方法對于學(xué)生完成語言知識的積累，掌握基本的語言技巧，養(yǎng)成寫的能力，確實非常好用。在教學(xué)實踐中，筆者也常常引導(dǎo)學(xué)生參與"讀好書、讀經(jīng)典"活動，就是為了實現(xiàn)學(xué)生的寫。不過，筆者在引導(dǎo)過程中，往往是讓學(xué)生"由淺入深的讀"，有些同學(xué)認(rèn)為只要讀書就是件好事，其實不然，讀精悍短小的散文或小小說，求的不是快而是精。好文章的寓意，通常不在字面上，而在字面外，這就靠理解，還要多讀，讀它十遍八遍，再"散"的文章也會慢慢聚攏來，再"小"的小說也會漸漸擴(kuò)大開去。主導(dǎo)了再去寫，自然順手。俗話說得好，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，就是這個道理。

3.條條大路盡走過，獨(dú)辟蹊徑景更幽

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，教師常常歸納出各種文體的寫作模式，要求學(xué)生通過大量模仿練習(xí)加以強(qiáng)化。這種教學(xué)方法實際上是行為主義的"刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化"的方法在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，目的是通過強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生能力。但這種方法只適合初步接受各種文體寫作訓(xùn)練的學(xué)生，如果不能隨著學(xué)生認(rèn)知水平地提高，適時消解仿寫模式，就很容易局限寫作思路，制約學(xué)生寫作能力的提高，落下一種仿寫"八股"的呆板文風(fēng)。這種呆板的套路寫作也會大大削弱學(xué)生的寫作興趣。一旦脫離模式，不是無話可說，就是內(nèi)容空洞，沒有實在意義。所以應(yīng)展開多種形式的小練筆，如：周記、札記、隨筆、作文競賽等，使學(xué)生能隨時把積累的素材轉(zhuǎn)化為文字，實現(xiàn)從積累到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。因為學(xué)生的生活觀察、理解能力參差不齊，如果留給他們寫作的空間，讓他們寫自己想寫的內(nèi)容，更適合周記練筆形式。寫日記，教師沒有充足的時間閱讀，起不到指點作用，周記練筆則消除了這個弊端。隨筆就更靈活了，可以直接在喜歡的文章上點評、標(biāo)注瞬間的感悟。比如隨教材發(fā)放的自讀教材，名家名篇，在布置閱讀任務(wù)的同時，讓學(xué)生把體會感悟隨時批注，這樣就及時地把閱讀與積累、寫作結(jié)合起來。

4.黃山歸來仍看岳，山山壑壑有風(fēng)景

語文教師擁有豐富的閱讀積累，可謂閱盡妙文無數(shù)。而學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱歷很有限。教師喜歡用范文佳作的水平來衡量學(xué)生作文，把評改的著力點放在挑毛病上，批評錯誤似乎成了作文評改的目的。因此，我們用挑剔的眼光來審視學(xué)生作文，認(rèn)為學(xué)生抒寫的思想感情不夠成熟，不夠深刻；判定學(xué)生所寫的真實生活幼稚、不深刻。這樣一來，學(xué)生常常懷疑自己運(yùn)用語言、確立中心的能力，不知怎樣才能讓自己的文章有深度。長此以往，學(xué)生產(chǎn)生了怕寫作的心理。其實，鼓勵的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過批評的作用。作文評改時，我們當(dāng)然應(yīng)該指出問題所在，幫助他們找出原因，但最主要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，讓學(xué)生享受到成功的快樂。每一篇作文都是學(xué)生的心血，每一個學(xué)生都渴望自己的作文得到別人的肯定。恰如其分富有個性的評語不必很長，只需教師的評價與學(xué)生的自我評價吻合，短短的字句照樣會撥動學(xué)生的心弦。批改學(xué)生作文時，要指出學(xué)生作文中的亮點，也許教師點亮的這一星火花，會照亮學(xué)生寫作的前路，使其思維的星空群星閃耀。

總之，初中作文教學(xué)也是初中語文教學(xué)的重點，教師們在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，將其作為作文素材，寫出真實情感。同時，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生積累知識的習(xí)慣和寫作創(chuàng)新能力，以全面提高學(xué)生的寫作水平。

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