孫可欣

摘要：小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著學生生理的變化和心理的發(fā)展，在面對與社會、家庭、學校各方的壓力，以及思想上的跟進，很可能遇到或者產(chǎn)生各種心理問題。作為一名語文教師兼班主任，肩上扛有重要的崗位職責，同時面對著一個有著40多個學生的“大班級”，很有可能會有個別孩子出現(xiàn)行為上的異常以及心理的問題，所以在班級里開展心理健康教育，顯得尤為重要，而且加強小學生的心理健康育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，也是現(xiàn)代教育的必然要求。通過心理健康教育工作的開展，我的班級里，一個學生，白格，改變自己，成功的跨越語言障礙，成為一個正常的、快樂生活的孩子！

關鍵詞：心理健康教育；口吃；跨越語言障礙

小學生擁有健康的心理素質(zhì)，是擁有良好的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)的前提，是決定其人格發(fā)展的重要基準。因此，我身為一名青年教師、班主任，在引導學生獲得知識的同時，更應該責無旁貸地擔當起孩了的“心理健康醫(yī)生”，維護他們的心理健康，促進其人格的健康發(fā)展。對小學生的心理健康工作，我應該像“潤物細無聲”的春雨，為他們的成長導航把舵。下面我就和大家分享一個案例，通過我的心理健康教育，成功地將一個學生改變，跨越語言障礙。

一、理論支撐，用愛陪伴，助推學生轉(zhuǎn)變

（一）案例描述

接班的第一天，我發(fā)現(xiàn)孩子們除了對我的好奇之外，更多的是在新班主任面前的各種表現(xiàn)，班級上一共有43個孩子，我能在第一天叫上名字的屈指可數(shù)，除了班委，還有一個小男孩，他叫白格，之所以我能記住他的名字，是因為他的眼睛就沒有離開過我，并且他的外貌很容易讓人記住。他有著白嫩皮膚，淡淡的眉毛，大大的眼睛一眼就能記住的可愛孩子，在站隊時，我用余光瞟到他，感覺他總是一副欲言又止的樣子，我非常不解。放學了，白格在在隊尾，我輕輕地走了過去，注視他，還沒等我開口，他終于先說話了，“孫孫孫...老師，明明明...天見?！蔽椅⑿χc他說再見，我感覺這個孩子有些緊張，我也并沒有想太多。第二天，孩子們再次看到我，普遍緊張感降低，上了第一堂語文課后，有十來個孩子圍住我，有幾個大膽的孩子向我發(fā)問，還有些看“熱鬧”的其中就有白格，他始終沒有說話，靜靜地站在一旁，又是欲言又止的表情，我本身想走過去和他聊聊天，但是上課鈴聲響了，所以我沒有和白格說上話，回到辦公室，我左思右想，是不是這個孩子認識我？覺得眼熟？還是覺得我像某某人？帶著這些疑問，我寫了個便利貼提醒自己，等到明天語文課我要叫他發(fā)言，看看他在課堂上能不能回應我。第二天，當他站起來回答問題時我一下明白了，原來他并不是緊張，而是有語言障礙——口吃，而且口吃的很嚴重，于是我馬上與白格的家長聯(lián)系，了解孩子的情況，白格的媽媽說，孩子因為知道自己說話結(jié)結(jié)巴巴，總是一個人靜靜地待在一旁，不與人交流，想開口但是很是自卑。聽后我決定，我一定要個案分析，在有限的時間內(nèi)，做更多的心理健康教育，幫助他改變，讓他超越自我、減輕或者消退孩子的口吃，讓他跨越語言障礙，成為正常的孩子。

（二）研究理論，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造心理健康教育的契機

那時候，我剛剛參加工作，對于班務工作還不是很得心應手，對于心理健康教育更是茫然，所以我先從自身做起，翻閱書籍，請教學校的心理工作坊老師，得到一些相關問題的書籍，明確心理學上的口吃界定和一些策略，在研究的過程中，我明白了，心理健康教育要貫穿在學校教育教學活動之中。要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮自己在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，于是我在學校，想盡辦法多與小白接觸，在班級里邊，盡可能的營造良好的班風，展現(xiàn)我個人魅力，使得班級里的學生更快的接納我。

另外通過理論的學習，我知道了，要想幫孩子解決心理問題，班主任老師要轉(zhuǎn)變思想觀念，從過去當“紀律監(jiān)督”、“政治說教”、“活動保姆”的角色中解放出來，改變高高在上的說教作風，用平等信任的眼光看學生，用愛心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠的言語去激勵他們。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺，開展心理健康教育工作，改變學生

利用網(wǎng)絡平臺，拉近我和學生的距離

除了在校的時間，我盡可能地和白格聊天，增多溝通的機會。晚上放學后，回到家，我先和白格的父母聯(lián)系，讓白格的父母建一個屬于我們四個的微信群，然后我在群里直呼我給他起的昵稱“小白”，先在群里聊，隨后我單獨加了他的微信，變?yōu)樗搅?。對話?nèi)容就是總結(jié)今天的學校生活以及除語文課之外，他的活動與想法，每天如此，我這樣利用網(wǎng)絡平臺，從一個新班主任的身份，慢慢地變成他“熟悉的朋友”，讓白格不再懼怕我，而是勇敢的說出他想說的話。我們大多先以文字聊天為主，隨著相處的時間變久，白格和我開始語音、語音聊天、視頻，話題很貼近生活，不會讓白格這個孩子趕到一絲壓力。終于，我的努力沒有白費，白格可以主動給我發(fā)起對話，問我不會做的閱讀題、生活中出現(xiàn)的問題等等，我非常開心，我和他的溝通交流，給學生發(fā)展帶來可喜的變化，也同時拉近我與學生的距離！

關注個體差異，用愛推動學生的轉(zhuǎn)化

選取時機，抓住機會，利用溝通交流讓孩子徹底改變

通過網(wǎng)絡平臺我增加小白表現(xiàn)自己的機會，先是通過我倆私信對話，鼓勵他向我表現(xiàn)特長，于是在白格媽媽的陪伴下，為我錄制了一段小號演奏，包括解說。白格順利開口，我就已經(jīng)驚訝了，雖然透過小視頻能看到白格的緊張，但是孩子已經(jīng)超越了之前的自己；后來我看“形勢”大好，我提出在班級微信群展示，于是將白格表演的照片放到班級群，各位家長一致好評，并且孩子們用語音對白格表達了羨慕之情，白格用語音也回復了大家，而且是用長句子！白格的父母和我為之感到欣慰。

順勢引導、積極強化

看到白格的改變，我心中驟然萌發(fā)了將白格個例發(fā)展為群體性的、班級性的活動，所以我利用班級微信群搞了一個“小特長”展示活動，可孩子們以演奏樂器、可以講成語故事，各種方式，規(guī)則就是說+動的模式，結(jié)果班級微信群上的小視頻頻發(fā)，受到家長老師好評，同學們在觀看其他同學發(fā)來的小視頻時，不是單純地看，而是激起內(nèi)心的期待與激動，會帶動自己也要學學、也要比較，這是個良性循環(huán)，當然這是在自愿的前提下。白格不僅做為首個表演者并且我還讓他擔任“小主持人”這個角色，主持好此次溝通交流活動，他一會兒用語音，一會兒敲打文字，用各種方式與大家進行交流，他變得非常敢說話，而且語句通順，流暢性有明顯地提升，口吃漸漸地消失了。白格的父母看到孩子驚人般的變化，喜極而泣。在生活上也變得更加積極向上了，主動參加學校組織的各種活動。

二、案例總結(jié)

在這個心理健康教育案例中，我做到了尊重學生個體差異，掌握了一部分心理健康教育的必備知識，正確的幫助和輔導學生，積極的開展心理健康教育。我還利用網(wǎng)絡平臺，構建老師和孩子、家長和老師、孩子和孩子的聯(lián)絡網(wǎng)，把各項教育、教學和活動有機的結(jié)合起來，把思想品德教育、文化課教育、體育音樂教育和心理健康教育等有機的統(tǒng)一起來。

就白格學生案例而言，我鼓勵他，創(chuàng)造溝通交流的機會，培養(yǎng)他的興趣，用愛引導，讓學生尋找自信，改變自己，跨越語言障礙，健康快樂成長。

三、結(jié)語

作為一名年輕的現(xiàn)代語文老師兼班主任，我要樹立“健康第一”的思想，加強對學生的日常觀察和記錄，深入調(diào)查研究，認真做好個案分析，采取多種方法，對癥下藥，切實解決學生的心理健康問題一同時，還要積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校也要指導家長轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環(huán)境。

只有班主任老師及廣大心理健康教育老師不斷加強學習，積極總結(jié)教育實踐中的經(jīng)驗教訓，才能更好的促進學生的心理健康教育從個性發(fā)展、心理預防和康復治療等各個層次進行，促進學生的生理和心理健康和諧的發(fā)展。

參考文獻

朱鶯燕. 淺談增強小學生心理健康的幾種措施 [J]. 黑龍江科技信息.