馮姬 梁志菊

一、問題的提出

在心理學界，對小學語文教學進行整體改革，著力綜合培養(yǎng)學生的言語能力的嘗試，起自林崇德主持的“小學生語文能力發(fā)展與培養(yǎng)”研究課題。他們首先把小學生的語文能力看作以語文概括為基礎(chǔ)，由聽說讀寫能力和思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性組成16個交叉點的開放性的動態(tài)系統(tǒng)，然后嚴格按照小學生語文能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)想開展實驗研究，即既提倡培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，又重視培養(yǎng)學生語文的思維品質(zhì)，并且自始至終突出對學生學習語文的概括能力的訓練。（樊大榮、耿盛義，1989；林崇德，1992a，1992b）。

本研究的目的就在于借鑒已有的小學語文教學整體改革的經(jīng)驗，依據(jù)我們前述的四項分析性實驗的成果，來綜合探討小學語文教學目標的確立、敦學內(nèi)容的選編、教學活動的組織及教學考評的實施的改革問題，以期優(yōu)化小學語文教學系統(tǒng)，全面提高小學生的言語能力。

二、理論構(gòu)想

言語能力結(jié)構(gòu)各要素相互聯(lián)系、相互制約，并以螺旋式上升的趨勢逐漸發(fā)展，從而形成了縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。而語文教學的根本目的就在于形成學生的言語能力網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，它是通過教師和學生雙邊互動的教學活動，以語文教材為手段和媒介而實現(xiàn)的，它的完成情況必須經(jīng)過教學評估過程才能客觀揭示。因此，要想綜合提高學生的言語能力，必須對語文教學的目標、教材、教學活動和教學考評系統(tǒng)進行整體改革，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，調(diào)動各種積極因素，以確立高度和諧的小學語文教學體系。

教學目標系教學活動所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，語文教學的目標即形成學生的言語能力結(jié)構(gòu)。言語能力是對言語活動起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的心理機制，因此要確立語文教學的目標，首先要對言語活動進行系統(tǒng)分析。人類的言語活動主要有聽、說、讀、寫四種，言語能力也就是聽說讀寫能力。聽說讀寫的言語能力不是先天遺傳的稟賦，而是在有關(guān)語言知識和言語技能獲得的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛遷移而形成的。因此，確立語文教學目標，必須以言語能力的類化經(jīng)驗說為前提，與形形色色的先驗論劃清界限。聽、說、讀、寫能力組成言語能力系統(tǒng)的不同側(cè)面，語言知識、言語技能構(gòu)成言語能力系統(tǒng)的具體目標。因此.語文教學目標的確立必須從言語能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性出發(fā)，明確聽說是基礎(chǔ)、讀寫是重點，語言知識主要解決認知定向，言語技能重在控制執(zhí)行的思想。同時，語文教學目標的表達應(yīng)明確具體，要能加以客觀檢驗，不宜一般化。

語文教材是教學活動的客體，是借以構(gòu)建言語能力結(jié)構(gòu)的手段或工具，學生頭腦中的言語能力結(jié)構(gòu)就是通過對語文教材結(jié)構(gòu)的重建而形成的。因此，語文教材的選編既要全面體現(xiàn)語文教學目標的具體要求，又要切實體現(xiàn)言語學習的心理規(guī)律以利于言語能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。為此，語文教材的選編要從培養(yǎng)學生言語能力的全局需要出發(fā)，依據(jù)語言知識要素之間、言語技能要素之問、語言知識要素與言語技能要素之問的內(nèi)在聯(lián)系與學習規(guī)律來進行，既防止各要素之間的相互割裂，又避免機械重復，以使教材結(jié)構(gòu)一體化。同時，語文教材的設(shè)計要溝通言語經(jīng)驗各要素之間上下左右、縱橫交錯的聯(lián)系，明確各種經(jīng)驗結(jié)點及其聯(lián)系線索，以使教材結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化。語文教材作為構(gòu)建言語能力結(jié)構(gòu)的手段，必須體現(xiàn)言語能力結(jié)構(gòu)分步構(gòu)建的規(guī)律，應(yīng)依據(jù)語言知識的掌握規(guī)律和言語技能的形成規(guī)律來設(shè)計教材步驟，以使語文教材程序化。同時，程序化的語文教材的編排應(yīng)能充分利用言語學習的遷移規(guī)律，能迅速地把相繼習得的言語經(jīng)驗要素整合成一體。為此，語文教材的編排應(yīng)盡可能遵循“總起分敘”或“自頂而下，漸進分化，逐步求精”的綜合貫通原則，并應(yīng)注意語文教材與學生已有經(jīng)驗的跨度，使之具有可接受性。

教學活動是對作為教學目標的言語能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，是實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)言語能力的核心。為了加速言語能力結(jié)構(gòu)的形成，教學活動必須從確立教學空間入手，既要確切了解語文教學的目標狀態(tài)，又要充分了解學生有關(guān)語言知識和言語技能的準備狀態(tài)；然后，必須注意教學雙方的互動作用，既發(fā)揮教師教的主動性，又發(fā)揮學生學的主動性，激發(fā)其學習動機，調(diào)動其學習積極性，以便快速高效地填補教學空間，實現(xiàn)教學目標。同時，語文教學的進程安排要充分體現(xiàn)言語學習規(guī)律的要求，對于語言知識性課題的教學注意組織好直觀、概括、具體化活動，對于言語技能性課題注意按照原型定向、原型操作、原型內(nèi)化來分階段進行，以使語文教學最優(yōu)化。此外，教學活動的組織形式、授課類型、教學方法不應(yīng)局限于某一方面，而應(yīng)依據(jù)學習課題的需要及各種方式方法的特點，靈活應(yīng)用，相機配合，以使語文教學獲得最佳成效。

教學考評是對所要構(gòu)建的言語能力結(jié)構(gòu)的檢查與評定，屬于語文教學的反饋環(huán)節(jié).語文學中的考核以學績測驗為主，學績測驗既可以在各教學階段結(jié)束時進行，也可以根據(jù)需要在教學過程中隨時進行，以便及時收集反饋信息。語文教學的評估應(yīng)在對考核所提供的數(shù)據(jù)進行深入分析的基礎(chǔ)上進行，這樣可以準確了解教學效果并找出存在的問題，明確改進方向。此外，教學的考核與評估應(yīng)往意從鼓勵進步出發(fā)，盡量給予學生積極反饋，以鞏固學生的學習信心。

總之，言語能力結(jié)構(gòu)是一種縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是螺旋式上升發(fā)展的。為了加速其形成，必須合理確定教學目標.科學選編教材，靈活組織教學活動，并注意教學的考核與評估，以便全面優(yōu)化小學語文教學系統(tǒng)，建立優(yōu)質(zhì)高效的小學語文教學體制。

三、研究方法

為了驗證上述優(yōu)化語文教學系統(tǒng)的理論構(gòu)想，我們采用了自然教學條件下的非隨機實驗組控制組的前后測設(shè)計的方法。具體如下：

（一）被試及無關(guān)變量的控制

1.被試的選擇

本實驗是在天津市河北區(qū)增產(chǎn)道小學四年級上學期進行的，其中四（3）班（45人）為實驗班，四（6）班（49人）為控制班。

2.無關(guān)變量的控制

本實驗欲考察的是實驗教學體制對言語能力綜合培養(yǎng)的影響問題，并同時了解四年級學生的言語能力是否存在明顯的性別差異。因此，在實驗過程中，我們對無關(guān)變量盡可能地進行了控制。

在被試變量方面，實驗班和控制班的學生在年齡、性別比例方面大致相等，可以平衡處理。而對難以平衡的對實驗結(jié)果可能有影響的學生的智力水平和初始言語能力水平，則作為本研究的協(xié)變量來進行統(tǒng)計控制。

在教師變量方面，實驗班和控制班的教師在年齡、工作經(jīng)驗和教學水平方面都基本接近，均為中師畢業(yè)的小學二級教師。

任教學時間方面，實驗班和控制班的語文教學均安排在語文課堂內(nèi)進行，教學課時完全相等；實驗班和控制班均統(tǒng)一規(guī)定每天下午進行30分鐘的語文練習，不留家庭作業(yè)。

在教學內(nèi)容方面，實驗班和控制班學習的都是上海、浙江、北京、天津四省市合編的小學語文第七冊教材，只是實驗班的教學內(nèi)容按照實驗構(gòu)想中教材的選編要求進行了重新編排。

（二）實驗程序

1.前測

為了考察實驗班和控制班學生的智力水平和言語能力初始水平的狀況，我們在實驗開始前對被試進行了瑞文標準推理測驗和言語能力綜合測驗。言語能力測驗是依據(jù)我們對言語能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)想來編制的，內(nèi)容涉及字詞、語法、閱讀、寫作四個方面。

2.教學活動

實驗班按照時述理論構(gòu)想，在活動分析和類化經(jīng)驗的原則指導下，提出了明確的、系統(tǒng)的教學目標；并依據(jù)一體化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化、最佳化及可接受性原則對教材進行了重新編排；在教學活動的組織上，注意利用學習動機規(guī)律來調(diào)動學生的學習積極性，并按照語言知識掌握和言語技能形成的規(guī)律來組織教學；在教學考評方面，貫徹了準確、適時、促進的原則。控制班則依據(jù)統(tǒng)編的教學大綱、教材及教學指導書進行。

3.后測

為了檢驗實驗教學體制對促進學生言語能力綜合培養(yǎng)的作用，我們在實驗進行三個月后，對被試再次進行了言語能力的綜合測驗（見附錄七.2）。測驗內(nèi)容及題目類型與前測基本一致。

四、實驗結(jié)果與分析

（一）言語能力綜合培養(yǎng)實驗前后測成績的描述性統(tǒng)計結(jié)果

為了直觀地了解四年級言語能力綜合培養(yǎng)實驗的效果，我們首先將實驗班和控制班的基本情況及前后測的數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計（平均數(shù)M和標準差S），結(jié)果見表1。

（二）言語能力綜合培養(yǎng)實驗的整體結(jié)果與分析

在實驗班依據(jù)言語能力綜合培養(yǎng)的理論構(gòu)想進行三個月的言語能力的綜合培訓后，我們對四年級的被試再次進行了言語能力綜合測驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行了多因素的方差分析處理，結(jié)果見表2。

由表2結(jié)果及表1的有關(guān)數(shù)據(jù)（總分項）可知，教學方法對于四年級學生言語能力綜合測驗成績有著極端顯著的影響（P<.001），這說明按照言語能力綜合培養(yǎng)的實驗構(gòu)想進行語文教學，可以明顯地促進學生言語能力的全面發(fā)展。性別的主效應(yīng)在統(tǒng)計上不顯著（P>.05），說明四年級學生在言語能力的整體水平上不存在明顯的性別差異。而回歸系數(shù)的作用在統(tǒng)計上極端顯著（P<.001），則說明協(xié)變量對言語能力綜合測驗成績有明顯影響。為此，我們對有關(guān)協(xié)變量進行了回歸分析，結(jié)果見表3。

由表3的結(jié)果可知，智力水平和初始言語能力水平對于四年級學生的言語能力綜合培養(yǎng)有著明顯影響，且分別在.05水平和.001水平上顯著。這說明，智力水平越高的學生，其綜合的言語能力也發(fā)展得越好；初始言語能力水平越高的學生，其言語能力綜合測驗的后測成績也越好。

（三）言語能力綜合培養(yǎng)實驗的分項結(jié)果與分析

由于對學生的言語能力綜合測驗涉及到字詞、語法、閱讀、寫作四個方面，因此有必要對言語能力綜合培養(yǎng)實驗的實驗效果進行分項考察，以進一步明確對言語能力的綜合培養(yǎng)主要影響的是哪些方面，實驗班和控制班在言語能力綜合培養(yǎng)后測中的差異主要來自何方。為此，我們對四個分項目的成績分別進行了多因素的方差分析，并對有關(guān)協(xié)變量進行了回歸處理，有關(guān)結(jié)果可以綜合成表4—表7。

由表4的結(jié)果可以看到，教學方法的主效應(yīng)在四年級學生的字詞知識、閱讀技能、寫作技能三個方面達到極端顯著的水平（P<.001），對語法知識亦有非常顯著的影響（P<.01）。這說明，按照言語能力綜合培養(yǎng)構(gòu)想對四年級學生進行言語能力的綜合培養(yǎng)是成功的，它對言語能力結(jié)構(gòu)的各主要組成要素（字詞知識、語法知識、閱讀技能、寫作技能）的發(fā)展均有明顯的促進作用。

由表5的結(jié)果可知，性別的主效應(yīng)在字詞知識、語法知識、閱讀技能、寫作技能四個方面都不顯著（P>.05）。這說明，四年級學生在言語能力的各組成要素（字詞知識、語法知識、閱讀技能、寫作技能）。上都不存在明顯的性別差異，男女學生在言語能力結(jié)構(gòu)的各個方面可以平衡地得到發(fā)展。

由表6的結(jié)果可知，智力水平對于四年級學生的字詞知識、語法知識、閱讀技能、寫作技能均有顯著影響（P<.05）。這說明，四年級學生的智力水平對言語能力的各組成要素（字詞知識、語法知識、閱讀技能、寫作技能）的發(fā)展均有明顯的影響。也就是說，智力水平越高的學生，其字詞知識、語法知識、閱讀技能、寫作技能的發(fā)展也好。

由表4.7的結(jié)果可知，原有的語法知識水平、閱讀技能水平、寫作技能水平對于其后來在言語能力綜合測驗中的語法知識、閱讀技能、寫作技能的掌握水平均有明顯影響，且分別在.05、.01、.001水平上顯著，而四年級學生原有的字詞知識水平對于其后來在言語能力綜合測驗中的字詞知識的掌握水平?jīng)]有顯著影響（P>.05）。這說明，四年級學生原有的語法知識、閱讀技能，寫作技能水平明顯影響到其隨后的語法知識、閱讀技能、寫作技能水平，原來某一方面好的，其在相應(yīng)的后繼作業(yè)中表現(xiàn)也好，而原有字詞知識水平高低不同的學生，其在言語能力綜合測驗中的字詞知識的掌握程度卻沒有明顯差異。

總之，表1一表7的結(jié)果表明，按照言語能力綜合培養(yǎng)的實驗構(gòu)想對學生進行言語能力的綜合培養(yǎng)的實驗教學，在促進四年級學生占語能力綜合水平的發(fā)展上有著極端顯著的影響（P<.001）， 并且這種影響表現(xiàn)在言語能力結(jié)構(gòu)的各主要組成要素（字詞知識、語法知識、閱讀技能、寫作技能）的發(fā)展上。四年級學生初始言語能力水平對于其言語能力的綜合發(fā)展有極端顯著的影響（P<.001），但它主要影響的是語法知識、閱讀技能、寫作技能的發(fā)展，對字詞知識的作用卻不顯著。四年級學生智力水平對其言語能力的綜合發(fā)展亦有明顯促進作用（P<.01），且表現(xiàn)在言語能力結(jié)構(gòu)的各主要組成要素（字詞知識、語法知識、閱讀技能、寫作技能）上。至于性別差異，則四年級學生在言語能力整體及言語能力的各側(cè)面都不明顯（P>.05）。

五、結(jié)論與建議

通過對言語能力綜合培養(yǎng)實驗的結(jié)果分析，我們可以得出如下幾點基本結(jié)論：

1.小學語文教學是一項系統(tǒng)工程，對小學語文教學體制的整體改革能夠有效地促進小學生言語能力的綜合發(fā)展。

2.改革小學語文教學體制應(yīng)從教學目標、教材、 敦學活動和教學考評四個方面入手，做到相機配合，全面優(yōu)化。

3.小學語文教學體制的改革應(yīng)緊緊圍繞言語能力結(jié)構(gòu)這個中心，教學目標的確立、教學內(nèi)容的選編、教學活動的組織和教學考評的實施，都必須服從和服務(wù)于這個中心。為此，教師必須明確言語能力結(jié)構(gòu)要素的縱橫交錯關(guān)系，以實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學思想。

4.改革小學語文教學體制的最終目的在于加速小學生言語能力的形成發(fā)展。為此，必須依據(jù)語言知識的掌握規(guī)律、言語技能的形成規(guī)律及言語學習的遷移規(guī)律來設(shè)計教材組織教學，以實施定向培養(yǎng)。

5.四年級學生的言語發(fā)展不存在明顯的性別差異， 但智力水平和初始言語能力水平對四年級學生的言語能力的發(fā)展有著顯著的影響。

參考文獻

[1] 馮忠良、馮姬著：《教學新論》，北京師范大學出版社，2011年版

[2] 馮忠良著：《教育心理學》，人民教育出版社，2015年版