宋莉

摘要：采用學(xué)習(xí)投入量表、感知學(xué)校氣氛問卷和自編的心理所有權(quán)問卷對(duì)463名初中生進(jìn)行調(diào)查，考察學(xué)生感知的學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入水平的關(guān)系，心理所有權(quán)在其中的中介作用。結(jié)果表明：（1）初中生感知的學(xué)校氣氛正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入水平；（2）感知的學(xué)校氣氛可以通過心理所有權(quán)這一變量間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)習(xí)投入；心理所有權(quán)；感知的學(xué)校氣氛

1引言

學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種較長時(shí)間的，具有充沛精力，并感到愉悅與自豪的狀態(tài)。Schaufeli（2002）等人將學(xué)習(xí)投入劃分為活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度。在國內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)業(yè)投入都是一個(gè)關(guān)注焦點(diǎn)。大多數(shù)研究表明，學(xué)習(xí)投入可以正向地預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，學(xué)生學(xué)習(xí)投入的各種資源越多，其學(xué)業(yè)成就就會(huì)有顯著的提升（文超，2010）。很多環(huán)境因素也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，如家庭心理氣氛、教師教學(xué)風(fēng)格等（范金剛，2010；樂曉鶯，2011）。

其次，從我們查閱的文獻(xiàn)資料來看，內(nèi)心感知到的學(xué)校氣氛可在某種程度上預(yù)測(cè)同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)投入（周璇，2015）。學(xué)校氣氛指不同學(xué)校的內(nèi)在特質(zhì)，這些特質(zhì)會(huì)持續(xù)很長時(shí)間并不斷地影響身處學(xué)校環(huán)境內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體的行為（潘孝富，2007）。這一概念來源于“組織氣氛”，由教育學(xué)家 A.w.Halpin 率先將其引入學(xué)校領(lǐng)域。學(xué)校氣氛的概念與 Moos 關(guān)于人類環(huán)境的三維劃分密切相關(guān)，即關(guān)系維度、個(gè)體成長維度以及系統(tǒng)的維護(hù)和改變維度（朱新筱，2005）。學(xué)校氣氛與對(duì)一個(gè)學(xué)生是否能健康順利的成長有很大影響，王艷翠（2013）在其研究中也表明，學(xué)習(xí)投入與學(xué)生在學(xué)校中的秩序紀(jì)律、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和競(jìng)爭(zhēng)呈正向相關(guān)，與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈負(fù)向相關(guān)。

從已得的成果來看，當(dāng)前對(duì)于學(xué)校氣氛的研究主要集中在學(xué)校整體層面、教師層面，更多地關(guān)注學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)校管理者、教師的影響，對(duì)學(xué)生的研究較少，且缺少學(xué)生心理感知到的學(xué)校氣氛的研究。而“感知的學(xué)校氣氛”是學(xué)生展現(xiàn)出來的特征與學(xué)校環(huán)境整體特征相互影響的產(chǎn)物，從初中生自身具體感知的視角開展學(xué)校氣氛的相關(guān)研究尤為重要。

另外，陳國海（2011）認(rèn)為學(xué)校心理氣氛與學(xué)習(xí)投入只是間接相關(guān)。在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為心理所有權(quán)可能是值得考慮的重要中介變量。心理所有權(quán)是“個(gè)體感覺目標(biāo)物仿佛是他的一樣的一種狀態(tài)”（Dirks，1996）。心理所有權(quán)與人的三個(gè)動(dòng)機(jī)有關(guān)：自我效能、自我身份和“家”，同時(shí)需要對(duì)目標(biāo)物的控制、了解和投入這三個(gè)產(chǎn)生條件（朱沆、劉舒穎，2011）。心理所有權(quán)最早出現(xiàn)在員工持股計(jì)劃中。學(xué)校領(lǐng)域和企業(yè)相比，師生感受到的來自管理層面的壓力與威脅很少，且學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)生在學(xué)校中雖然沒有制度這一重要保障，相比于企業(yè)員工心理所有權(quán)并不牢固，但從學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解、對(duì)學(xué)校做出一些貢獻(xiàn)，并從中獲得“學(xué)校就像家一樣”、“我能讓學(xué)校更好”等情感這些角度出發(fā)，我們認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校同樣有心理所有權(quán)。學(xué)校氣氛如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系對(duì)于學(xué)生心理所有權(quán)的出現(xiàn)與形成有著不可忽視的關(guān)系。陳國海（2011）的研究就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同、在學(xué)校中感受到的歸屬感和學(xué)習(xí)投入呈正相關(guān)，而對(duì)學(xué)校的認(rèn)同、歸屬感正是對(duì)學(xué)校的心理所有權(quán)的重要組成部分。因此，本研究提出假設(shè)：心理所有權(quán)在感知的學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮中介作用。

綜上所述，本研究擬考察學(xué)生感知的學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入水平的關(guān)系，心理所有權(quán)在其中的中介作用，通過一些列有針對(duì)性地措施，改善中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 研究過程

2.1 研究對(duì)象

通過分層隨機(jī)抽樣，選取山西一所重點(diǎn)中學(xué)與一所普通中學(xué)，每所學(xué)校初一至初三分別抽取兩個(gè)普通班發(fā)放問卷。共發(fā)放480份，收回480份，有效問卷463份。男生203人，女生260人，初一136人，初二165人，初三162人，校一238人，校二225人。

2.2 研究工具

2.2.1學(xué)習(xí)投入量表

采用Schaufeli等（2002）編制、我國學(xué)者修訂的學(xué)習(xí)投入量表。量表由3個(gè)維度構(gòu)成：活力（6項(xiàng)）、奉獻(xiàn)（5項(xiàng)）、專注（6項(xiàng)），采用7級(jí)記分，1分-7分代表“從來沒有”“總是”，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)投入程度越高。本研究中，該問卷Cronbachs alpha 系數(shù)為0.926。

2.2.2 感知學(xué)校氣氛問卷（簡稱PSCI—M）

該問卷共38項(xiàng)，5個(gè)維度：師生關(guān)系（9項(xiàng)）、同學(xué)關(guān)系（7項(xiàng)）、學(xué)業(yè)壓力（8項(xiàng)）、秩序與紀(jì)律（7項(xiàng)）和發(fā)展多樣性（7項(xiàng)）。采用4點(diǎn)計(jì)分，1分-4分代表“完全不符合”到“完全符合”。部分題目為反向計(jì)分，學(xué)業(yè)壓力分?jǐn)?shù)越低表示感知到的學(xué)校氣氛越積極，其他維度分?jǐn)?shù)越高表示感知到的學(xué)校氣氛越積極。本研究中，該問卷Cronbachs alpha 系數(shù)為0.714。

2.2.3 心理所有權(quán)量表

采用自編的《心理所有權(quán)量表》，本研究中，該問卷Cronbachs alpha 系數(shù)為0.895，分?jǐn)?shù)越高表示初中生對(duì)學(xué)校的心理所有權(quán)感越高。

2.3 施測(cè)及數(shù)據(jù)處理

由筆者擔(dān)任主試，以整個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行問卷施測(cè)。測(cè)試不記名，依據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況回答即可。測(cè)驗(yàn)大致需20分鐘，之后立即收回并篩選剔除。然后將數(shù)據(jù)錄入spss20.0中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 描述統(tǒng)計(jì)

本研究借鑒馮立婷的研究方法，《學(xué)習(xí)投入量表》為7級(jí)評(píng)分，每個(gè)題項(xiàng)理論上的中值為4分（馮立婷，2009），測(cè)量結(jié)果顯示，初中生學(xué)習(xí)投入平均分為4.99，均分高于我們公認(rèn)的中等水平 4 分的學(xué)生為 388 人，大致占總?cè)藬?shù)的83.8%，高于平均水平。

《感知學(xué)校氣氛問卷》是4級(jí)評(píng)分，每個(gè)題項(xiàng)理論上的中值為2.5分。結(jié)果顯示感知的學(xué)校氣氛平均分為2.83，均分高于我們公認(rèn)的中等水平2.5分的學(xué)生為417人，約占總?cè)藬?shù)的90.1%，說明絕大部分初中生感知的學(xué)校氣氛整體良好（學(xué)習(xí)壓力維度均分2.23<2.5）。

3.2 各變量之間的相關(guān)

表3-表5列出了變量之間的相關(guān)系數(shù)，除秩序與紀(jì)律與各維度均不顯著相關(guān)之外，各變量之間均顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)投入以及三個(gè)分維度呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)壓力越大學(xué)習(xí)投入越低。感知學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入及分維度（除學(xué)習(xí)壓力）顯著正向相關(guān)。心理所有權(quán)及分維度與學(xué)習(xí)投入以及各維度均顯著正相關(guān)。感知學(xué)校氣氛整體水平與師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、發(fā)展多樣性與心理所有權(quán)及各維度顯著正相關(guān)，秩序與紀(jì)律與心理所有權(quán)及各維度呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)壓力與心理所有權(quán)及各維度有著顯著負(fù)向相關(guān)。

3.3 心理所有權(quán)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為更深層研究感知學(xué)校氣氛對(duì)該學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平的預(yù)測(cè)作用，本研究以前者為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量做更進(jìn)一步的回歸分析，感知學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)非常顯著，為0.427（p<0.01），感知學(xué)校氣氛對(duì)心理所有權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.463（ p<0.001）。

對(duì)上述五個(gè)模型進(jìn)行偏差校正的百分位Bootstrap 算法計(jì)算中介效應(yīng)95%的置信區(qū)間，這種方法中總效應(yīng)是直接效應(yīng)與間接效應(yīng)的和，具有很高的可信度（王孟成，2014）。在所有模型中，感知學(xué)校氣氛到學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)為0.7987，模型一中，直接效應(yīng)即感知學(xué)校氣氛對(duì)學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)為0.2707，間接效應(yīng)為0.5280。間接效應(yīng)與總效應(yīng)的比例為0.5280/0.7987=0.661，即感知學(xué)習(xí)氣氛作用于學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)有66.1% 是通過心理所有權(quán)這個(gè)變量所引起的，且心理所有權(quán)的中介效應(yīng)在95%的置信區(qū)間內(nèi)不含零，說明中介效應(yīng)顯著，因此可以認(rèn)為心理所有權(quán)在感知學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入之間有顯著的中介作用。

4 討論

4.1 初中生感知學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究結(jié)論與前人研究結(jié)果一致。支持性的師生關(guān)系、互助的同學(xué)關(guān)系、適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)環(huán)境、豐富多彩的校園活動(dòng)、高效的學(xué)校紀(jì)律氛圍、有序的教學(xué)秩序、積極的學(xué)校安全感，學(xué)習(xí)投入的程度就會(huì)很高（王艷翠，2013）。當(dāng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)生活中時(shí)，又能進(jìn)一步感受到良好的學(xué)校氣氛。如果學(xué)校環(huán)境不盡如人意，學(xué)生行為散漫、校園秩序差、學(xué)習(xí)投入程度自然會(huì)降低。學(xué)習(xí)壓力越大，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，會(huì)使行為上的投入降低（祝婧媛，2006）。

4.2 心理所有權(quán)在初中生感知學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)

由檢驗(yàn)得出，心理所有權(quán)是感知學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)投入之間的中介變量。老師對(duì)學(xué)生積極關(guān)注，幫助學(xué)生處理遇到的難題，同學(xué)之間互幫互助，校園生活豐富多彩，學(xué)生感知到的學(xué)校氣氛是和諧、安全和自由的。學(xué)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的方方面面很了解，且有機(jī)會(huì)參與其中，就會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種家的感覺，認(rèn)為自己在學(xué)校中是自由的、有自主權(quán)的，從心里感到溫暖與快樂，愿意為學(xué)校做出貢獻(xiàn)，即明確自己的身份，提高了他們的學(xué)校歸屬感、責(zé)任感。而擁有較強(qiáng)的心理所有權(quán)感，學(xué)生會(huì)保持精力，全身心投入到學(xué)習(xí)中，愿意付出努力，進(jìn)一步提升學(xué)業(yè)成績。因此，建立一個(gè)良好的學(xué)校氣氛，提高學(xué)生心理所有權(quán)水平，對(duì)于提高學(xué)習(xí)投入水平具有積極影響。

4.3 教育啟示

4.3.1 杜絕隨意“貼標(biāo)簽”，增強(qiáng)身份認(rèn)同

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師應(yīng)平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，就事論事，傾聽學(xué)生的想法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因；對(duì)于成績差的學(xué)生，科任教師、班主任、家長共同協(xié)作，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)生組織或社團(tuán)活動(dòng)中找到自己應(yīng)有的位置，提升自信心，幫助其融入學(xué)校生活。

4.3.2 建立和諧的人際關(guān)系，提高學(xué)校歸屬感

老師要和學(xué)生處在平等位置交流和談心，為學(xué)生營造一個(gè)開放、信任的環(huán)境，交流方式因人而異，使學(xué)生敢于、愿意交流并樂于交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解什么是友誼，如何與同學(xué)溝通，如何正確處理同性交往可能產(chǎn)生的矛盾。面對(duì)異性交往，要引導(dǎo)學(xué)生理解欣賞與喜歡的差別，明白什么是愛情，開展適當(dāng)?shù)膶ｎ}性教育。對(duì)于特殊情況的學(xué)生，多耐心地談心，幫助他們度過特殊階段。

4.3.3 建立學(xué)生參與體系，提高學(xué)生責(zé)任感

學(xué)校要注重學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)組織的作用，通過建立學(xué)生參與的層級(jí)體系，在學(xué)校不同層面賦予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)管理權(quán)，讓學(xué)生了解學(xué)校、鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)組織、策劃、溝通等能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自發(fā)學(xué)習(xí)。如組織學(xué)生自主制定班級(jí)管理制度、“校園體驗(yàn)日”活動(dòng)、“建議箱”等，設(shè)定“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“書寫?yīng)劇?、“?yōu)秀作品獎(jiǎng)”、“最佳臺(tái)風(fēng)獎(jiǎng)”等，增強(qiáng)自信。

4.3.4 開設(shè)心理健康課程，多項(xiàng)內(nèi)容同步走

在學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程，在心理教師的引導(dǎo)下使學(xué)生保持健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)投入水平。如學(xué)習(xí)方法模塊，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同學(xué)科的特點(diǎn)，因人而異地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)時(shí)間管理、集中注意力、提高記憶力的方法等。再比如生涯規(guī)劃模塊，通過自我探索、了解未來生活、現(xiàn)在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，才能更好地制定計(jì)劃。讓學(xué)生明白只有認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性，才能讓自己全身心投入到學(xué)習(xí)和生活之中。

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