【摘要】在當前新課改的教學背景下，越來越多的教師意識到了轉變教學模式的重要性，同時在教學實踐中不斷總結科學的、系統(tǒng)化的教學方案，在初中英語教學中，采用應用情境創(chuàng)設的教學方法，可以極大的提高初中英語教學有效性，增強教學效果，全方面的提高學生的綜合素養(yǎng)，促使學生實現(xiàn)長遠化的發(fā)展和進步，故此，筆者主要針對初中英語教學過程中情境創(chuàng)設教學方式的應用進行了相應的分析和探討，希望起到拋磚引玉的效果，以下為詳述。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設；初中；英語教學；實踐；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0257-01

在初中英語教學過程中，通過創(chuàng)設情景，導入新課，能夠激發(fā)學生的學習興趣，極大地提高學生的參與度和學習效率，同時營造良好的教學氛圍，正所謂興趣是最好的教師，教師需結合學生的實際需求，根據(jù)學生的成長規(guī)律，逐步制定切合實際的教學模式，引導學生在相對輕松的課堂氛圍中感悟英語學習的樂

趣。

一、情境創(chuàng)設在英語課堂中應用的重要性探究

初中時期的英語教學過程中伴隨著極大的難度，這時的學生自我意識較強，同時還具有反叛思想，這些典型的個性特征，在面對著英語這門相對枯燥繁雜的知識時，教師若未能對學生的個性特點加以總結，而后缺乏對于漢語和英語兩者之間的語言文化差異，將會導致學生對于英語知識的學習一頭霧水，甚至會埋下許多的安全隱患，初中英語教師的英語教學環(huán)節(jié)，可運用情景創(chuàng)設的途徑，一改傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，更加關注學生的情感體驗和實際的學習需求，尤其是在此新課改教學背景下，更應當注重對于學生價值觀、情感以及態(tài)度的培養(yǎng)，增強學生的主動探索能力，對強硬式的灌輸教學方法加以更改，為整個初中英語課堂教學注入不斷的活力，制定新式的、系統(tǒng)化的英語教學方案，通過情境創(chuàng)設的教學方法，可以相應的提高學生應用英語的能力，還能逐步提高整個班集體內的英語教學水平[1]。

二、情境創(chuàng)設教學方式走進初中英語課堂

（一）通過情境模擬的方式，強化學生的感官體驗

情境創(chuàng)設教學方式的典型特點，就是可以強化學生的感官體驗，在此過程中，初中英語教師可以基于學生的學習需要和成長規(guī)律，營造更為系統(tǒng)化的語言學習氛圍，對于英語這門語言產生更為真實的體驗，凸顯英語教學的真實性，也能引導學生對英語語句和詞匯等具有更深層次的感知，加快整個初中英語課堂的內化速度。

學校條件差異化建設，造成初中英語的課堂構建簡單單一，沒有語言環(huán)境，為了營造一種身臨其境的氛圍，故此，可以運用情境創(chuàng)設的方法，比如，針對人教版新目標7年級下unit8《Is there a post office near here？》中關于“問路”的這部分知識教學，可利用生生互動、師生互動的方式，二者分別扮演不同的角色，像過路人和問路人等，而后設置不同的場景和道路情況，事先引導學生對相關的英語詞組、單詞以及句式等全方位的了解和掌握，而后將相關句型滲透到教學模式之中，在此環(huán)節(jié)中，若想進一步增強教學效果，還可以借助多媒體技術，完成教學引導工作，將教學過程中的要素融入到教學體系之中，設定精準的教學情境，逐步實現(xiàn)生生以及師生之間的模擬交流，引導學生牢記更多的句型句式、新單詞，提高學生的學習效率[2]。

（二）通過自由情境創(chuàng)設的方式，給學生以鼓勵

從英語這門科目來講，初中英語教師，要明確學生的語言表達能力，與傳統(tǒng)的初中英語課堂教學相對比，找尋并發(fā)現(xiàn)英語教學的不足之處，在新課改教學背景下，教師應秉承著生本理念，將這一思想融入到實踐中，凸顯學生的主體性地位，提高學生的綜合素養(yǎng)，還可借助情境創(chuàng)設的方法，滿足學生的學習需要，調動學生的學習積極性。

情境創(chuàng)設的環(huán)節(jié)，需要參考課堂教學中的重點和要點，根據(jù)學生的學習需要，激發(fā)學生的想象思維，引導學生可以想自身之所想，表達自己的所思，強化學生之間的交流力度，避免運用統(tǒng)一的答案，對學生進行引導，對學生個體之間的差異進行總結和分析，營造良好的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中可以充分的表達自身的情感，激發(fā)學生的學習積極性，在此自由的教學氛圍中，可以做到有的放矢，對英語知識全方位的認知和理解，系統(tǒng)的消化知識要點和重點[3]。

（三）通過問題情境創(chuàng)設的方式，加強學生的思考

受到智力因素和英語基礎知識兩者差異的影響，不同班級的學生綜合素養(yǎng)有所不同，認知水平也參差不一，故此，初中英語教師應當從課堂中總結學生的表現(xiàn)，對學生進行歸類，針對英語基礎能力較差的學生，往往在課堂之后，容易遺忘相關知識，如若教師對這部分學生提問時，他們大多會選擇沉默，這樣的教學方式對于學生學習效率的提高極其不利，長此以往，將會導致整個班集體的英語水平較低，如若加之學生的思維認知能力以及生活經歷的影響，面對重重問題，學生將會對初中英語這門科目產生抵觸心理，最終難以滿足學生的成長需求，無法使學生實現(xiàn)長遠化的發(fā)展。

故此，教師可借助情境創(chuàng)設的方式，體現(xiàn)問題提問的階梯性，對各類問題加以總結，可分為高度概括、基礎考察和適當提高三個層級，借此增強學生學習英語知識的自信心，深層次的挖掘學生的內在潛力，提高學生參與英語課堂的主動性，引導學生帶著問題去探索、去思考，使學生個體的發(fā)展和成長，更能滿足社會對于人才的需要[4]。

三、結束語

綜上所述，教師若想提高學生的學習效率，營造良好的教學氛圍，就應當結合學生的學習需求和成長規(guī)律，制定行之有效的教學方式，筆者建議可運用情境創(chuàng)設的教學方式，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，融入到初中英語課堂中，整體的提高教學水平，希望筆者有關情境創(chuàng)設教學方式在初中英語教學中的應用這一問題的探討，可以給相關的初中英語教師以指引和借鑒。

參考文獻

[1]吳秋玲.關于初中英語小班化教學中的情景創(chuàng)設分析[J].校園英語（下旬），2015，15（5）：100.

[2]強忠琴.新課改下初中英語課堂存在的問題及有效性研究[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，12（6）：45.

[3]屠麗芳.新課程下初中英語課堂情景創(chuàng)設教學策略探析[J].都市家教（下半月），2012，15（3）：122.

[4]劉翹楚.新課改環(huán)境下初中英語詞匯教學中的情景創(chuàng)設[J].課程教育研究（新教師教學），2013，31（15）：136-136.

作者簡介：彭鏢，男，漢族，出生于1982年7月，四川閬中人，大學專科學歷，一級教師。研究方向：英語教育。