宮玉杰

【摘要】對于初中生來說，初中物理教學是他們第一次接觸綜合物理知識和系統(tǒng)的物理知識。這一階段是培養(yǎng)學生對物理的興趣的關鍵階段。為了實現(xiàn)這一目標，主要的策略是引入探究性學習環(huán)境，使學生形成積極的學習物理知識，深入探索物理理論學習模式。初中物理探究學習環(huán)境的設計與應用是非常重要的。

【關鍵詞】探究性學習；初中物理教學；應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0234-01

新課改倡導改變學生的學習方式，由被動變?yōu)橹鲃?，提出自主學習、合作學習和探究學習。因此，關注學生的學習方式，使學生更好地經(jīng)歷探究學習，就成為教學的首要任務。課堂教學作為探究性學習的主陣地，突顯出學生發(fā)現(xiàn)、探究的認識活動，使學生不僅“學會”繼而變得“會學”，讓學生的主體性、能動性和獨立性有了生根、發(fā)芽、成長的土壤?；谶@樣的思考，在日常教學中不斷進行著探究式課堂教學的實踐，把“在初中物理課堂教學中如何推進探究性學習”作為值得研究的重要課題。

一、探究性模式在教學中的特征

1.自主性和探究性

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，很重要的一點就是要給學生自主探究、獨立思考的空間。如果在教學的各個環(huán)節(jié)中，教師沒有給學生足夠自主學習的機會，也沒有為他們提供進行探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。

學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高，不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗獲得的，更多的是通過學生自己的探究和體驗得到的。以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性探究，才能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.參與性和過程性

科學探究需要學生的廣泛參與，與注重結果的現(xiàn)有教學相比，科學探究注重探究過程及學生在這一過程中的自身體驗與收獲。

3.開放性和多元性

在科學探究教學中，學生獲取知識的方式和渠道并不局限于教師的傳授，學習的地點也可以不在教室里，這樣把學生置于一百萬種動態(tài)開放的學習環(huán)境中，為學生自主性的發(fā)揮開辟廣闊的空間?？茖W探究教學尊重學生的興趣與想法，鼓勵學生獨立學習，讓學生盡情發(fā)揮個人潛能，不強求千篇一律的標準答案，因而，科學探究學習的評價是多元的。教師應注重科學理性的引導與指導。

二、探究性學習模式的實施

1.將自主合作探究學習模式實際應用到初中物理教學之中

初中的物理老師應該對新課程教育體制的內容有充分的理解，并將自主合作探究式學習的方式實際運用到課堂教學之中，自主合作探究學習模式不僅能讓學生通過小組間的合作增強集體意識，還能使學生的思維得到拓展。每個學生都能從探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的知識點，使自己的思維更加開放。例如，老師在講解到初中物理教材中“測量小燈泡的電阻”這一章節(jié)的內容時，由于學生之前已經(jīng)學過歐姆定律的知識，老師可以帶領學生到物理實驗室，將學生分成若干個學習小組，為每個小組發(fā)一個電流表和電壓表、小燈泡以及電池等實驗用具，讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識進行自主合作探究，將小燈泡的電阻測出來。老師根據(jù)學生測量的電阻值來判斷學生是否掌握了這個章節(jié)的知識。

2.創(chuàng)設問題情境

問題情景的關鍵是引出了新問題，與學生已有知識、經(jīng)驗出現(xiàn)了矛盾，引起學生認知的沖突，激發(fā)他們探求新知的欲望，往往可以收到異乎尋常的效果。例如，在教授“慣性”的知識時，教師先拋出這樣的問題：我們生活的地球是靜止的還是在運動著的呢？學生異口同聲：地球是運動的。教師追問：知道地球做什么運動呢？學生爭著回答：地球在繞太陽公轉的同時還要自西向東地自轉。教師：相關資料顯示地球自轉速度大約是360米/秒。那么，如果我們在地面向上跳起來再落回來時，是不是地球就會幫我們轉過了很長的一段距離，我們就會落到遠離起跳點的地方。這樣的“免費游”有哪位同學經(jīng)歷過嗎？學生紛紛搖頭，同時倍感迷惑，到底是怎么回事呢？繼而激烈地爭論起來……最后學生很自然地接受了慣性的知識，感受到了學習物理的樂趣。

3.創(chuàng)設實驗情境

運用直觀性強的實驗把抽象難懂的物理知識具體化，通過觸及學生的視覺神經(jīng)來產(chǎn)生學習情景，制造實驗現(xiàn)象的疑團，激發(fā)學生主動學習動機和探究需求，使學生上課的興趣濃、情緒高，促使師生共同進入探究學習的氛圍。例如，教授新課《大氣壓強》，教師操作實驗：取一支較大試管裝滿水，淺淺地插入一支內徑略小的空試管，手抓住大試管把套在一起的試管同時迅速倒置過來，管口朝下……學生理所當然地以為：小試管會從大試管中掉落?？墒菍W生驚奇地看到不可思議的現(xiàn)象：小試管在大試管內上升了！預料之外的結果把學生的好奇心牢牢抓住，激起學生的學習動機，積極地投入到對大氣壓知識的學習中。巧妙地設置懸念繼而順理成章地進入探究活動，使學生在“我要學”的狀態(tài)中輕松愉快地掌握了物理知識。

4.豐富探究學習的內容

在探究學習模式下，具有針對性的學習內容是關鍵。老師應該根據(jù)教學的內容為學生設計有針對性的學習內容，讓學生能真正從探究學習模式中更好的掌握物理知識。特別是初中物理課程中的重點和難點更加適合學生進行探究式學習，這就需要老師在備課的過程中合理為學生設計課堂上探究學習的內容。例如，老師在講解到初中物理教材中"串聯(lián)和并聯(lián)"這一章節(jié)的內容時，這一章節(jié)的內容如果老師僅用口述的方式進行講解，無法達到理想的教學效果，而串聯(lián)和并聯(lián)的定義并不是教學的重點。老師為學生設計的學習的內容更應該是讓學生自己通過實驗的方式將串聯(lián)和并聯(lián)這兩種電路連接方式深刻記在頭腦之中，老師應該根據(jù)教學的要求為學生準備相應的實驗用具。

三、結束語

總之，一堂優(yōu)質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在。當然，不是每節(jié)課都適用探究式的教學法，但是探究式教學法的理念應貫穿在每節(jié)課的教學中。實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化，新課改沒有為教育教學提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在新課改的實踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學方式。

參考文獻

[1]林惠堅.合作探究，快樂學習———淺談小組合作學習在初中物理教學中的運用[J].學周刊，2015（36）：132.

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