呂亞亞 劉建軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)就很有好處。根據(jù)筆者的調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，在絕大部分小學(xué)中，幾乎都不存在專業(yè)的科學(xué)課教師，由此也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，但是，我們提出問(wèn)題的目的并非簡(jiǎn)單地展示問(wèn)題，而應(yīng)該是分析問(wèn)題背后的原因，并解決問(wèn)題。但是，方法總比困難多，只要我們多動(dòng)腦子，多實(shí)踐，問(wèn)題總是能夠想辦法被弱化甚至解決掉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究能力；解決措施

在傳統(tǒng)的小學(xué)課程觀中，似乎只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)才是正課，進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中國(guó)與國(guó)際社會(huì)的交往日趨頻繁，英語(yǔ)課程也逐漸被重視起來(lái)，并已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)課堂，加入到了“小升初”的必考科目隊(duì)伍中。從當(dāng)前筆者調(diào)研和觀察到的情況看，在當(dāng)前小學(xué)中，除了語(yǔ)數(shù)外三門(mén)課程以外，其他的課程，包括科學(xué)、音樂(lè)、體育等，都似乎顯得不那么重要，因此，無(wú)論是從師資配備還是課程安排，都尚未引起我們足夠的重視。筆者認(rèn)為，重視語(yǔ)數(shù)外的大部分原因縱然是升學(xué)壓力，但是其余課程的安排還是有的一定的意義和價(jià)值所在。尤其是小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)置，對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)就很有好處。

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀：

根據(jù)筆者的調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，在絕大部分小學(xué)中，幾乎都不存在專業(yè)的科學(xué)課教師。首要原因便是因?yàn)楫?dāng)前的各師范類學(xué)校并沒(méi)有小學(xué)科學(xué)這類專業(yè)，也就是說(shuō)大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和小學(xué)教師人才需求的不對(duì)稱。其次，學(xué)校普遍對(duì)于科學(xué)課的不重視也是原因之一，學(xué)校方面采取“將就”態(tài)度，沒(méi)有為部分有意向轉(zhuǎn)為科學(xué)專業(yè)發(fā)展的教師提供發(fā)展的空間和土壤。在校教師有些學(xué)校直接不開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，有些開(kāi)設(shè)的學(xué)校要么是由以班主任為主體的教師在兼任，要么直接作為自習(xí)課或被語(yǔ)數(shù)外教師占用。完全開(kāi)設(shè)課程、按時(shí)上課的學(xué)校實(shí)在是不多。再次，某些學(xué)校軟件和硬件條件不允許。小學(xué)教師一般都是身兼數(shù)職，尤其是班主任更加辛苦，加上部分小學(xué)因?yàn)樘幱谶吘壍貛?，?shí)驗(yàn)條件差，各類儀器不充足，教師維護(hù)儀器心理負(fù)擔(dān)大，積極性也不夠。

凡事均有例外，也有學(xué)校開(kāi)設(shè)了專門(mén)的科學(xué)課。但是也存在著很大的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為教師專業(yè)性不夠，科學(xué)理論不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，整體上的科學(xué)素養(yǎng)明顯不夠。例如，對(duì)于課本中的實(shí)驗(yàn)分類不清、科學(xué)原理不理解、實(shí)驗(yàn)要求不清楚、實(shí)驗(yàn)步驟不明了、儀器名稱張冠李戴的現(xiàn)象比比皆是。俗話說(shuō)的好，教師想要給學(xué)生一杯水，自己起碼得有一桶水，或者更多。教師自己都不懂，還想要求學(xué)生學(xué)好，幾乎是不可能的。另外，這樣的教師很可能會(huì)扼殺掉部分學(xué)生對(duì)科學(xué)的好感和興趣，更別提培養(yǎng)學(xué)生的探究能力了。

鑒于以上現(xiàn)狀，筆者的觀點(diǎn)是：我們提出問(wèn)題的目的并非簡(jiǎn)單地展示問(wèn)題，而應(yīng)該是分析問(wèn)題背后的原因，并解決問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)能帶給學(xué)生的最多的益處便是動(dòng)手探究的能力，因此，我們的也就可以以“探究能力”作為結(jié)果，來(lái)逆推在小學(xué)科學(xué)課堂中如何促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

首先，合理配置小學(xué)科學(xué)教師。根據(jù)2017年1月教育部下達(dá)的《關(guān)于印發(fā)<義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>的通知》的要求，“要結(jié)合實(shí)際合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊(duì)伍”，而從當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師的配置情況來(lái)看，科學(xué)教師似乎是“人盡可為”的一項(xiàng)工作。其實(shí)教師這個(gè)職業(yè)的特殊性就在于它并非人人都適合從事，即便是在教師行業(yè)，也是隔科如隔山，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定時(shí)間和課時(shí)量作為保障，直接進(jìn)行某一門(mén)課程的教學(xué)是很不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，這對(duì)于教師、學(xué)生、學(xué)校都是如此。鑒于此，小學(xué)應(yīng)該想辦法建立一支屬于自己的專業(yè)的科學(xué)教師隊(duì)伍，且這支隊(duì)伍的教師成員最好是理科背景出身，具有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，師范類院校在專業(yè)設(shè)置時(shí)候，應(yīng)從“市場(chǎng)”需求，即就業(yè)單位的需要出發(fā)，輸出對(duì)口的專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師人才。

其次，有教師要培養(yǎng)自身的科學(xué)的工作精神，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。干一行，像一行，學(xué)一行，愛(ài)一行。習(xí)近平總書(shū)記也曾提出，“要堅(jiān)持干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”。教師一旦將自己定位為小學(xué)科學(xué)教師的位置上，就要“在其位謀其職”，且要做好。一絲不茍，兢兢業(yè)業(yè)，負(fù)責(zé)任就是科學(xué)教師應(yīng)有的表現(xiàn)和狀態(tài)，也是其專業(yè)性的體現(xiàn)。同時(shí)，任何一門(mén)成熟的學(xué)科都有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本知識(shí)。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，熟悉教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、儀器擺放原則、陳列規(guī)范等，都是最基本的，關(guān)鍵在于教師得會(huì)做實(shí)驗(yàn)，會(huì)用器材，并通過(guò)借助教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等方法，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生跟著教師動(dòng)手操作和實(shí)踐等。

再次，遵循新課標(biāo)“以生為本”理念。此次新課改在討論課堂上師生地位時(shí)，明確提出“以生為本”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，實(shí)驗(yàn)的主人，而教師則應(yīng)該是課堂互動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者?？茖W(xué)本身就是一門(mén)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程，而教師要做的便是給學(xué)生提供充分積極和適宜的環(huán)境，進(jìn)而吸引學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)薛恒的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。當(dāng)然，動(dòng)手實(shí)踐并非胡亂由著學(xué)生的性子來(lái)，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行，絕對(duì)不能讓教師自己手忙腳亂，學(xué)生袖手旁觀，一定要保證學(xué)生的參與和忙碌。

最后，借力使力，借助現(xiàn)代教育技術(shù)。在新課改背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)變成了當(dāng)前我們的教學(xué)中無(wú)法繞開(kāi)的一個(gè)話題了。作為輔助我們教學(xué)的重要工具，教師一定要充分利用它來(lái)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。多媒體教學(xué)工具的使用，本身就是對(duì)于教師實(shí)踐動(dòng)手能力的一種考驗(yàn)，一般情況下，實(shí)踐能力越強(qiáng)的老師，接收新事物越快，對(duì)于多媒體技術(shù)的使用越是頻繁。且借助多媒體技術(shù)我們也可以直觀地看到各種實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的全過(guò)程，學(xué)生也能做到多角度多時(shí)間觀察，進(jìn)而體會(huì)到多媒體的魅力與趣味，進(jìn)而對(duì)于科學(xué)產(chǎn)生探究的欲望，并模仿教師，并在此基礎(chǔ)上給予創(chuàng)造。而在這過(guò)程中的學(xué)生的創(chuàng)造性正是我們所期待的。

總之，因?yàn)閹熧Y等各種因素限制，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂中的學(xué)生動(dòng)手操作能力還存在一定的問(wèn)題，但是，方法總比困難多，只要我們多動(dòng)腦子，多實(shí)踐，問(wèn)題總是能夠想辦法被弱化甚至解決掉。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘為全.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的問(wèn)題及對(duì)策——以民勤縣小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018年02期.

[2]孫存良.小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的策略.小學(xué)科學(xué)（教師版），2018年02期.

作者簡(jiǎn)介：呂亞亞，甘肅省靜寧縣甘溝鎮(zhèn)教育委員會(huì)。