摘 要：在高中地理教學中，可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)揮著重要作用，可以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的引導之下，實現(xiàn)了“三位一體”教學體系的構成，分別是教學目標、教學內容和教學方式。多元化學習方式所包含的內容也是多種多樣，主要有親身實踐和分享合作等。從教學策略角度來說，突出學生主體地位，從不同角度出發(fā)開展教學。在本文中，闡述了高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育方式，探索了高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育的教學策略。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展觀；高中地理；核心素養(yǎng)

一、高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育學習方式

（一）實現(xiàn)學習方式的優(yōu)化

高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育對學習方式的優(yōu)化進行有效促進，調動學生的主體性，學習方式占據(jù)重要地位，不只是思維發(fā)展和價值觀構建方式等的綜合，是教師引導之下的主動參與過程。對于高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育來說，其所倡導的是自主、合作和探究的學習方式，調動所有學生的主動性和參與性，由此實現(xiàn)其學習方式變革。經(jīng)過優(yōu)化的學習方式發(fā)揮著重要作用，可以將多種參與學習和體驗成功的機會提供給各個層次的學生，在對問題進行解決的過程中學習。

（二）學習方式的類別

其一，問題探究式。學生將生活真實場景作為切入點，將探究現(xiàn)實問題作為中心，這是一種培養(yǎng)學生環(huán)境意識的有效途徑，能夠在整個高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育過程得到貫穿。問題發(fā)揮其引導作用，在此條件下，學生充分應用多種形式，從而更加深入了解與掌握氣候變化和糧食安全等。該類型的學習方式發(fā)揮著重要作用，能夠對學生解決問題和創(chuàng)新能力進行全面培養(yǎng)，同時也能夠對學生的公民道德和社會責任的相關素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

比如，在講解《資源的跨區(qū)域調配》時，教師可以提出相關問題，主要包括進行資源跨區(qū)域調配的原因、途徑和是否能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等。西氣東輸和西電東送為什么促進了東部經(jīng)濟和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展？教師引導學生從東部和西部比較能源供需矛盾。對西部可以將資源優(yōu)勢轉化為經(jīng)濟優(yōu)勢，促進西部經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，對東部主要改變能源消結構，氣和電比傳統(tǒng)能源煤的污染物排放上比較。通過這樣的方式學生可以獲取相關知識，并且提高其環(huán)保意識。

（三）自主參與式

學生自行對相關學習目標進行制定、設計和組織等，積極參與到整個學習過程中。這種學習方式的應用有著比較大的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)多個可持續(xù)發(fā)展教育目標。與此同時，可以為學生正確認知自己和他人的行為習慣提供重要幫助，對體現(xiàn)整個人類利益共同性的環(huán)境關系與環(huán)境權利做到足夠重視。在學校中和學校外面，當處于涉及環(huán)境問題的情境的時候，學生都能夠自動形成一種對自己和他人負責的思考和行為能力。讓學生把自己放在旁觀者的角度對自身進行反思，從而對自身進行相應改進和完善。

二、高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學策略

（一）教學目標具體化

在基本教學目標方面，地理核心素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀教育是一致的，其具體表現(xiàn)為“人地關系”對不同單位的相關內容進行統(tǒng)領，與此同時，當開展地理教學的時候實現(xiàn)科學和人文精神的融合，其重點是對學生自學能力進行有效獲取，并且將所學到的知識融入到實際問題節(jié)能能力的應用中。在可持續(xù)發(fā)展觀教育教學內容中，蘊含著比較多資源和環(huán)境觀內容，對其進行深入挖掘，由此充分發(fā)揮其引導作用，使得學生在認識自然規(guī)律的基礎之上，促使其形成保護自然環(huán)境的意識，對其高尚的品德進行有效培養(yǎng)，提高其審美品質，尋求人地和諧發(fā)展。

（二）教學內容生活化

教學內容同實際生活之間是緊密聯(lián)系的，對于人地共生關系的體現(xiàn)有較大幫助。在地理核心素養(yǎng)教學內容的基礎之上，需要對學生認知規(guī)律進行嚴格遵循，在此條件下，著重培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力和創(chuàng)新能力等，并且需要重視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。比如，在講解《環(huán)境的表現(xiàn)與分布》時，教師可以將家鄉(xiāng)作為切入點，從其幾十年的變化來說，對當下城市所面臨的多種問題進行列舉，主要包括垃圾成堆、河水污染和車輛增多等。這些問題都是同學們親身體會到的，引導學生思考這些問題出現(xiàn)的原因，可能導致的影響以及可以采取的解決方式，進入教室設置的情境，學生在解決問題的過程中提出自己的看法，再營造活躍課堂氣氛的同時，學生也獲得了知識，最后教師將教學內容作為重要依據(jù)，提出這些變化對我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生很多危害，要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境改善雙重目標，必須走可持續(xù)發(fā)展道路。

（三）教學方式多樣化

針對高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，它的切入點是相關學生活動等的設計，所以，高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育需要將問題式和項目式學習活動作為重要依據(jù)，在實踐的過程中實現(xiàn)學生實踐能力等的培養(yǎng)的提升。要于不同的學習者和學習內容等相適應，地理教師需要采取相關措施，可以對具備較大靈活度的教學方式進行構建，從而有效引導學生多元化學習。在對教學方式進行創(chuàng)新的同時，需要對具備鄉(xiāng)土性和時代性的案例作為載體，實現(xiàn)有效案例教學方式的構建。

（四）教學評價多元化

從不同的角度和、應用不同的方式開展綜合評價是非常必要的，通過這種方式關注可持續(xù)發(fā)展觀教育教學成果。從評價形式角度來說，地理教師需要充分發(fā)揮自身引導作用，讓學生進行自評和互評，使他們明確自身存在的優(yōu)勢和劣勢。與此同時，教師的評語需要鼓勵居多，對學生的主動性和積極性進行有效調動。從評價方法的角度來說，實現(xiàn)筆試和實踐活動的充分結合，由此考察學生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。在評價內容中包含了很多方面，主要包括意識、知識和態(tài)度等。

三、結束語

當下，高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育形成了新興教學體系，那就是“三位一體”，突出學生的主體地位，充分應用多元化學習方式。針對教學流程來說，以學生活動為主，從不同角度開展，主要包括教學目標和教學方式等，由此教師對學生進行有效引導，使其對人類和環(huán)境之間的問題作出正確判斷，使其分析能力和解決實際問題的能力得到有效提升。

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作者簡介：額爾敦達來，赤峰蒙古族中學。