【摘要】英語教學(xué)歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但基礎(chǔ)教學(xué)不夠、教學(xué)方法單一。筆者結(jié)合教學(xué)理論及教學(xué)經(jīng)驗，分析英語閱讀教學(xué)中面臨的問題，并針對性地提出解決策略，以期提高英語閱讀的教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀水平和答題能力。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀；研究和探索；泛讀

【作者簡介】林艷，淮南一中。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.基礎(chǔ)教學(xué)不扎實，教學(xué)方法較單一。高中英語閱讀教學(xué)相比于聽力和寫作的教學(xué)，花費(fèi)時間更長、投入更大，但是學(xué)生閱讀能力并沒有達(dá)到教學(xué)計劃水平。學(xué)生因為讀不懂不能耐心地讀完一篇閱讀理解，試題部分往往也是斷章取義憑感覺選擇。

閱讀教學(xué)不能單獨(dú)進(jìn)行，它與英語學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)息息相關(guān)，“讀不懂”是教學(xué)的第一道坎。有些教師過于追求學(xué)生對文章整體內(nèi)容的理解，放棄了對詞匯、短語、語法、長難句的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)不扎實、閱讀速度慢、對文本的理解準(zhǔn)確性低，直接影響答題的準(zhǔn)確性。閱讀課的教學(xué)步驟大同小異，基本遵循：讀前—略讀—尋讀—語法及習(xí)題講解。教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了學(xué)生的閱讀理解能力；課堂是以教師講解提問，學(xué)生回答為主的模式進(jìn)行，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。甚至有些教師只是對閱讀原文進(jìn)行翻譯后講解習(xí)題。機(jī)械性的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和總結(jié)；單純地完成閱讀任務(wù)，往往沒有閱讀興趣，閱讀訓(xùn)練效果大打折扣。

2.閱讀空間不合理。高中英語大綱也明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！?而學(xué)生自行獲取的閱讀材料，缺乏質(zhì)量和難易度又很難把控，學(xué)生的閱讀空間延伸有限，所以選擇合適的閱讀材料提供給學(xué)生顯得很必要。

二、閱讀教學(xué)策略

1.夯實基礎(chǔ)教學(xué)。夯實英語基礎(chǔ)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的根基。首先要選擇合適的閱讀教學(xué)材料，在閱讀過程中，要求學(xué)生能夠針對每篇閱讀材料解決詞匯、語法問題，學(xué)生只有在閱讀中少受詞匯、語法等限制才能將精力放在對文章內(nèi)容的理解和把握上，學(xué)生的基本功得到鍛煉和提高，閱讀速度和質(zhì)量才能保證，答題時才能做到游刃有余。

2.豐富教學(xué)手段。

（1）精心設(shè)計導(dǎo)入新課，激活學(xué)生已有知識儲備。在教學(xué)中，每一節(jié)課的教學(xué)都不是孤立存在的，我們可以通過對本節(jié)課已學(xué)知識的鞏固復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生知識缺漏并能快速導(dǎo)入到新知識的學(xué)習(xí)中；我們可以通過展示課程相關(guān)的圖片直觀的導(dǎo)入文本內(nèi)容；我們可以在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)材料，提前搜索與文本相關(guān)素材，掃清文本理解障礙。

例如在教學(xué)北師大版unit 24 Lesson 3 A Changing World一文，首先通過談話“Have you ever been to Beijing？” 自然引入話題。老師可以分享自己的所見所聞，學(xué)生就會躍躍欲試，迫不及待一起分享，可以起到拋磚引玉的作用。接下來通過視頻展示北京胡同的背景知識，使學(xué)生身臨其境地了解胡同文化。引導(dǎo)學(xué)生“入境”，進(jìn)而“生趣”，是一種積極的文化熏陶。然后通過問題引發(fā)學(xué)生思考：“ What is the relationship between the title and the text？”這個問題巧妙地把新知學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)化為閱讀的動力，學(xué)生通過快速閱讀查找答案，熱烈交流，營造出積極的課堂氛圍?？梢娨粋€成功的導(dǎo)入能激活學(xué)生思維，使課堂新穎別致，促進(jìn)有效教學(xué)。

（2）采用自上而下模式，培養(yǎng)快速閱讀能力。自上而下模式這個模式要求閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息來驗證自己的預(yù)測。該模式側(cè)重于對文章整體篇章的理解，經(jīng)過跳躍式搜索一讀課文完成表層信息捕捉，對文章有了膚淺的認(rèn)識。在二讀課文中，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

（3）采用自下而上模式，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時的主要任務(wù)就是結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識別文章中詞、短語和句子的能力，幫助學(xué)生解決語言上的障礙。

3.泛讀課外材料。泛讀主要方法如下：快速閱讀，知其大意；根據(jù)上下文猜測詞義；根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義；注意深層意思的理解；把理解題目作為提綱來讀。比較適合青少年的讀物有：National Geographic， English Salon， 21st Century， China Daily， English Square.這些英語閱讀讀物選材新穎，語篇也是原汁原味的地道英語，附有難點(diǎn)注釋，不僅具有知識性還有趣味性，是學(xué)生英語閱讀的良師益友。

三、結(jié)論

英語閱讀不僅是應(yīng)試重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要載體及獲取信息的途徑，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能夠一蹴而就，能力的提高更是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過上述閱讀教學(xué)過程中的嘗試，希望對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變現(xiàn)階段低效的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力有所裨益。

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