王炳鳳

【內(nèi)容摘要】閱讀作為學(xué)生積淀英語文化知識的重要途徑，其形式多樣化和指導(dǎo)策略化越來越被重視?；罨喿x模式，引導(dǎo)學(xué)生在泛讀文本素材中掌握語篇表達(dá)主旨，鼓勵學(xué)生在精讀要點的過程中多質(zhì)疑深思，支持學(xué)生大聲朗讀精彩，培養(yǎng)他們閱讀自覺性和主動性，讓學(xué)生喜歡上英語，喜歡上閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 泛讀 精讀 朗讀

英語教學(xué)離開閱讀，好似“無源之水，無本之木”。走出傳統(tǒng)的閱讀依靠學(xué)生自讀為主模式，多注重策略措施指導(dǎo)，能使得學(xué)生在主動嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩與新鮮?；罨喿x形式，以泛讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在調(diào)整閱讀速度的過程中快速捕捉語篇主題大意，能使得他們在掌握表達(dá)要義中深化判斷敏銳力。突出精讀細(xì)化引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動質(zhì)疑的過程中找到問題，使得理解感悟更有深度和廣度。多給學(xué)生自我朗讀的自由，讓他們在反復(fù)閱讀和主動體驗中生成更多的精彩。

一、泛讀語篇，知“要旨”

語篇閱讀，講究是速度。特別在考場中，閱讀理解的核心是在較短的時間內(nèi)快速完成相應(yīng)的思考題目，讓學(xué)生能夠獲得不一樣的感知體驗。泛讀語篇，讓學(xué)生在主動知曉表達(dá)主題大意中生成思維靈感，對明確閱讀目標(biāo)起到一定推動作用。

突出泛讀語篇，能使得學(xué)生在知曉作者寫作用意的基礎(chǔ)上獲得更多感悟。如，在《牛津高中英語》模塊七Unit 3 The world online的Reading B The effects of the internet on our lives可要求學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合Reading A中的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生就How much do you know about Internet？表達(dá)自己的觀點，幫助他們打開話匣子。同時，可要求學(xué)生結(jié)合What did the author want to tell us？從語篇中找出相應(yīng)的詞匯短語，幫助他們形成一定的整體理解感知力。

泛讀語篇過程，就是學(xué)生掌握表達(dá)內(nèi)容與主題大意建構(gòu)生成過程，也是正確理解表達(dá)要義的基礎(chǔ)工程。多建議學(xué)生從語篇題目、中心語句等多方面去認(rèn)知和了解文本，定能使得他們在抓住核心的基礎(chǔ)上，自由朗讀，做到不偏離目標(biāo)方向。

二、精讀要點，能“質(zhì)疑”

抓住文本中的細(xì)節(jié)要點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼和主動體味，不僅能有效培養(yǎng)他們自學(xué)質(zhì)疑精神，還能夠使得他們在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上獲得不一樣的感悟。篩選相應(yīng)的要點，引導(dǎo)學(xué)生主動查找，能使得學(xué)生在不斷生疑探究的過程中產(chǎn)生更為豐富的認(rèn)知思維情感，能有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神。

引導(dǎo)學(xué)生精讀語篇要點，讓他們在帶著問題進(jìn)行深入探究中獲得感思，定能使得閱讀教學(xué)富有生氣活力。如，在模塊三Unit 3 Back to the past的Reading B Lost civilizations教學(xué)中，圍繞What were characters about the lost civilizations？和Why do we should protect lost civilizations？ 問題，引導(dǎo)學(xué)生主動從相應(yīng)的文本素材中摘錄相應(yīng)詞匯短語，幫助學(xué)生在理清認(rèn)知思維方向中獲得感悟體驗。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生就自己問題提出破解對策和方法，像What do the human should do for lost civilizations？等，讓他們能夠在不斷搜集相應(yīng)的文本素材中獲得深刻感知。

找出文本中的細(xì)節(jié)要點，多給學(xué)生更多的自我質(zhì)疑機會，讓他們在不斷找出自身問題的前提下主動思考閱讀，拉長理解感知長度，定能使得語篇內(nèi)容更有新鮮感。重視學(xué)生研讀探究策略指導(dǎo)，鼓勵他們在不斷強化感思的基礎(chǔ)上獲得更多的策略方法。多設(shè)計相應(yīng)的空白話題，讓他們在主動查漏中獲得相應(yīng)方法。

三、朗讀精彩，增“識記”

越是精彩的地方越需要學(xué)生去品味，越需要學(xué)生去放聲朗讀。帶著虔誠與虛心去朗讀文本內(nèi)容，能使得學(xué)生獲得更多“與眾不同”。朗讀的過程，也是充分調(diào)動學(xué)生眼觀、口言、腦思的互動交流過程，能讓他們的個性認(rèn)知有更多的展現(xiàn)，幫助他們在主動理解識記的過程中獲得相應(yīng)感悟。

朗讀精彩，讓學(xué)生有更多自由閱讀感悟的機會，給學(xué)生更多的自我流露情感機會，定能使得閱讀更有生命活力。如，在模塊七Unit 2 Fit for life的Reading Two life-saving medicines朗讀指導(dǎo)中，我給學(xué)生更多自由朗讀的機會，建議他們就Which information did you find in the article？和Can you tell us the value of Aspirin and Penicillin from the article？等問題，主動找出其中的精彩處進(jìn)行朗讀，讓他們能夠有更多的自由表達(dá)機會。通過這樣的朗讀，能使得學(xué)生在主動查找的過程中獲得更多知識素材，能使得他們的理解識記更加豐富、多彩，更能使得英語教學(xué)生動活潑。